能力国际贸易论文范文-浅谈基于能力培养的“国际贸易实务”教学模式创新word版下载

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1、能力国际贸易论文范文:浅谈基于能力培养的“国际贸易实务”教学模式创新word版下载基于能力培养的“国际贸易实务”教学模式创新论文导读：本论文是一篇关于基于能力培养的“国际贸易实务”教学模式创新的优秀论文范文，对正在写有关于能力论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：摘要:作为国际贸易专业的核心课程，“国际贸易实务”具有实践性很强的特点。外贸人才需求的变化对该课程传统教学模式提出了挑战。在该课程教学中尝试引入任务驱动教学法、积极推广案例教学、运用中英双语教学、配合使用进出口模拟教学软件以及引入职业资格证书考试内容等等，对“国际贸易实务”教学模式进行了改革创新，对于培养学

2、生专业核心能力及职业技能发挥了积极的作用。关键词：国际贸易实务;教学模式;任务驱动;案例教学作者简介：崔玮(1970-),女,河北张家口人，北京联合大学商务学院,副教授，经济学博士，主要研究方向：国际贸易理论与政策、服务贸易。(北京100025)“国际贸易实务”作为国际经济与贸易专业的核心课程，是一门专门研究国际间商品交换的具体过程、具有涉外活动特点、实践性很强的综合性应用科学。该课程能够使学生较为全面和熟练地掌握国际贸易基础知识、法律法规利国际惯例，初步掌握进出口业务实际操作的基本技能。国际经济与贸易领域要求该专业的毕业生不仅要掌握基本的理论知识，更重要的是要具备熟练的专

3、业技能和丰富的实践经验，这就要求对“国际贸易实务”课程的教学模式进行改革与创新,使其在培养学生专业核心能力方面发挥积极作用。一、国际经济与贸易专业的核心能力国际经济与贸易专业培养的学生应具有较强的国际贸易实务操作能力、国际市场调研分析能力、国际商务沟通能力及国际商务运作能力等专业核心应用能力。“国际贸易实务”课程对于培养学生的国际贸易实务操作能力能够发挥重要的作用。该能力又可具体细化为以下四方面的技能:第一,订立外贸合同的能力。能够与国内外客户建立业务关系，具有通过交易磋商订立外贸合同的能力。第二，组织国际货物运输的能力。为进出口货物选择适宜的运输方式、签订运输合同、办理运

4、输业务的能力，代理货物运输的能力，为进出厂I货物合理投保的能力。第三，进行国际货物报关报检的能力。为各种贸易方式下进出口货物办理报关及报检业务的能力。第四，国际结算能力。熟练运用国际贸易中常用结算工具的能力，开立、审核信用证的能力，熟练填制各种外贸单证的能力，防范收回风险的能力。二、教学模式改革与创新措施1.运用任务驱动教学法引导学生主动探究学习任务驱动是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。它强调充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、推动、制约、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，是一种有利于真正培

5、养学生的创新能力、自学能力、实践能力,增强学生独立意识和协作精神的教学策略，特别适用于实践性强的课程。为了培养学生国际贸易实际操作能力，首先必须对传统的以教师讲授为主的授课方式和以卷面考核为主的考核方式进行改革，将任务驱动教学法引入“国际贸易实务”教学中，采取“用中学”、“边学边练”的方式将理论教学与实践教学融为一体，通过“展示任务”、“分析任务”、“练习任务”,使学生在教师设置的“进出口业务”虚拟情境和任务项目中接受实际的操作训练。教师将所要学习的国际贸易实务新知识隐含在一个或几个工作任务中，学生对所提岀的任务进行分析、讨论，并在教师的指导帮助下找出解决理由的策略，最后通

6、过任务的完成来实现对所学知识的构建。这里所指的任务是指在一定的进出口业务背景下，以高度仿真的待处理事件为目标，通过运用国际贸易实务的各种知识及操作技能来完成特定目标的过程。这里的任务并不是要求学生完成某项业务操作,如填制海运提单、计算出口报价等，而应是在一个具体的工作情境下，具有特定目标的、真实的工作任务。如可以设计以下的工作任务：“北京市医药保健品进出口公司与美国WIIAPOTRADINGI7C公司签订了出口一批蜂王浆的合同。现已收到通知行发出的信用证通知书及开证行开来的信用证正本（将岀口合同、信用证通知书、信用证正本提供给学生）o要求学生以北京医保业务员的身份，对照合同

7、审核信用证,撰写信用证修改函。并根据修改后的信用证缮制海运出口货物委托书、商业发票、装箱单、海运提单等。”这样具有真实业务背景的工作任务使学生身临其境，产生学习的兴趣和热情，自主性得以充分发挥。在任务呈现给学生之后，教师不能采取传统的授课策略，直接讲解相关知识，而是指导学生进行分析讨论，引导学生逐步理清理由、理解任务。教师还可将任务分解为多个子任务，引导学生分析完成任务的操作思路，制定出具体的操作步骤，找到理由的解决途径;学生在这一过程中通过相互讨论发现并提出自己的理由，教师不应直接告诉学生如何解决面对的理由，而是