探究性教学在小学语文教学中的作用

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1、探究性教学在小学语文教学中的作用重庆市开县郭家镇中心小学唐小荣405400【摘要】：小学语文教学中，语文教师可以采用的教学模式多种多样，因为语文学科与其他学科不同，具体自己的特性H其含有丰富的内涵。但是，在小学语文教学中，无论采用哪种教学模式，都必须要关注学生的自主学习能力培养，使学牛慢慢养成主动学习的良好习惯，不断提高学牛发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在实际的小学语文教学中，教师要全面理解探究性学习的实质，在加强对小学牛探究性学习思维能力培养的同时，也要注意合理地运用探究性学习指导学牛的学习。【关键词】：探究性

2、、小学语文、创设情境、目前的小学语文教学中，教师往往会采用探究性教学模式，且取得了良好的效果，因为探究性教学模式是以培养学牛学习语文知识的兴趣为目标的，弥补了传统教学模式的不足之处。现在语文教学中，就是要为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式一一探究性学习。以学科教学为载体实施探究性学习适应了时代的要求，对学牛的发展有巨大的推动作用。它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学牛学会学习、学会牛存、学会做人、学会创新。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索

3、者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。改变学牛的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。一、创设情境，激活探究思维。古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将

4、学生置于一种“心求通而未得”的境地,使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。1、创设认知矛盾的情境。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文吋，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平吋等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦……然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢？”让学生带着疑问去探究。2、创设认知冲突的情境。教师提供可选择的几种答案，使学生

5、感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文吋，我先讣学生读题，再说说课文是写什么的？有的学生说是写人的，有的学生说是写物的。这吋我出示了四个答案：淤专门写人；于专门写物；盂既写人也写物；榆表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。二、探究性学习与接受式学习的比较。探究性学习与接受式学习是一种相对的学习方式。接受式学习，是指学习者占有传授者提供的经验，把前人创造的经验变成自己的经验，使自己成为辨认事物、处理问题的工具。接受式学习包含三种子类

6、型：机械性接受学习，被动性接受学习和有意义接受学习［2］。前两种学习类型是我国传统语文教学中普遍应用的教学方法，我们平常所说的接受式学习就是专指以机械性接受学习与被动性接受学习为主要内容的学习方式。探究性学习方式与接受式学习方式的区别主要有以下两点：1、探究性学习强调学生的主体性，接受式学习以教师为中心接受式学习则是以教师为课堂教学的中心。学生只是被动地接受老师的知识。往往一堂课下来，只听见老师滔滔不绝地讲，学生不断地挥洒笔尖，拼命地记笔记。最终只能导致学生学知识的盲从性，使学生失去学习的兴趣。而所谓的主体性，是指学生在

7、整个学习过程中，自主提出问题，自主解决问题，真正成为学习的主人。把学生完全置于主体地位，是探究性学习最突出的特点。语文教师在语文学科探究性学习过程中以指导者、组织者的身份出现。教师依据教材本身以及学生的实际，对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助，使学生少走弯路，少做无用功。学生是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制。根据自己的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动，探求语文世界和客观世界的规律。2、探究性学习强调学习过程的实践性，接受式学习注重教师的传授接受式学习中学生的知识往

8、往是老师咀嚼透了，按照老师自己的理解传授给学生的。而不是学生自己去发掘，去实践得到的结果。结果导致学生只知其然，而不知其所以然。最终使学生失去再创造的能力。探究性学习具有很强的实践性，特别强调学生的亲身经历。他围绕问题的提岀和解决来组织学生的学习活动，通过探究性学习所提供的实践机遇，学生亲自参与探究、分析、讨论、搜集