硕士探究生培养质量满意度问卷编制

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1、硕士探究生培养质量满意度问卷编制摘要编制硕士研究生培养质量满意度问卷，让硕士研究生主动参与评价，探讨其问卷结构，并对问卷进行信效度的检验，发现研究生教育存在的问题，为高校和教育部门提高研究生培养质量提供参考。关键词硕士培养质量满意度中图分类号：G643文献标识码：A1引言目前，我国硕士研究生教育由规模发展向质量控制发展，关于其培养质量的评价成为重要的研究课题。过去的研究关于质量评价研究在理论上较多地关注概念以及特征的探讨，学理性的研究较为深入，但缺乏操作层面的理性分析。实践中质量评价更多地体现为传统的考试评价上，没有形成系统化的问卷，缺乏具体的量表探讨

2、及评价方法。新课程改革提倡全人发展，重视以学生对学习的感受评价教学质量，所以该量表的编制有利于发现学生对学习活动的不满方面，这种重视硕士研究生培养质量满意度的研究，既可以为学校及时改进和提高教育服务质量提供依据，也可以为教学改革提供线索，更能够使硕士研究生快乐学习和学有所成，为国家和社会输送人才。满意即在进行一项活动之后所带来的一种愉快的感觉,满意度即满意的程度，是一种感觉状态的水平，它来源于被访者对某事物的实际效果与期望值的对比。过去文献一是从需要角度定义，即需求达成则满意。比如Spenee&Evans(1956)认为，人在不同的阶段有不同的学习需要

3、或愿望，如个人能达成这些愿望或需要，则感到满意，否则会感到不满意。Vroom(1964)认为，需求强度高时，则获得时就愈满意，不能获得时就愈不满意。Domer等(1983)认为学生学习的满意度取决于个人的期望水准与实际结果之间的差异程度。差距越小，则学生越感到满意；差距越大，则感到越不满意。二是从认知角度定义，即满意就是一种主观感觉。如Long(1985)认为，满意度是学生对学习活动的愉快感受或态度。Houle&Sheefoed认为，学习活动本身能引起学习者良好的感觉。郑田(1995)认为，满意度是指学生对学习活动的一种感觉或态度。本文采用前一种定义。

4、要编制硕士研究生培养质量满意度问卷，首先要初步确立测验评价体系。笔者在对国内外有关研究文献加以质性和量化分析的基础之上，再结合问卷调查、文献分析以及访谈所得的结果，参考现有满意度等相关问卷的编撰内容，广泛征集心理学专家的意见，初步将研究生培养质量满意度量表定为由5个维度组成的评价体系。这5个维度分别包括课程设置、资源配置、教师教学、导师科研指导和学生能力提高。需要指出的是，问卷编制是一个理论探讨的过程，因而这一评价体系将随着研究的深入而不断修正。2项目库的初步形成2.1项目的收集编写和问卷的施测为了使项目反映先前理论评价体系各指标的内涵和要求，研究者在

5、项目的收集过程中，严格按照评价体系确定的内容指标来搜集项目。采用三种方式进行项目收集：一是分析相关的教学文献，参考关于培养质量满意度的具体陈述；二是借鉴或修改已有相关量表或问卷中的部分项目；三是结合开放式问卷和访谈所得资料编写项目，按照评价指标体系对项目进行整合，形成了45个项目组成的项目库，并将这45个项目作为初始问卷，采取整群随机取样的方法抽取湖南师范大学、湖南大学、中南大学的研究生共500名研究生进行问卷测试，由心理学研究生担任主试，施测时间15分钟。回收问卷后，根据以下原则剔除无效问卷：（1）规律作答的问卷。（2）漏答率超过5%的问卷（超过2个

6、的剔除）。（3）逻辑上存在明显错误的问卷。剔除无效问卷后，获有效样本470份，有效率94%。2.2考察各项目的天花板、地板效应、特异性和鉴别力本研究先验证项目的天花板效应、地板效应和特异性。所有项目的平均数都在3.05-3.71之间，所以各项目不存在天花板效应和地板效应，所有项目的标准差在0.790-1.195之间，所以各项目的特异性较好。所有项目与总分都在0.01水平上相关极显著，相关系数都在0.437以上。美国测量学家Ebel认为鉴别力指数在0.2以下的题目应予以淘汰，鉴别力指数在0.2-0.4之间的项目一般，鉴别力指数在0.4以上的题目较好。所以

7、各项目的鉴别力都很好。2.3探索性因素分析删除问卷项目奇数被试数据做探索性因素分析，共有235份，是项目数（45）的5倍多，所以满足条件。根据Kaiser给出的适合做因素分析的KM0统计量标准：KM0>0.9时，非常适合；0.8表1：各因子统计量与解释的总方差2.5项目命名通过探索性因素分析，得到一个包含29个项目的研究生培养质量满意度问卷。第一个因素包括10个项目，它们是项目32、36、31、35、33、28、34、38、37、30,主要涉及的内容是导师投入、学生培养、学位论文的指导这些方面,故命名为导师科研指导。第二因素包括8个项目，它们是项目10

8、、43、45、40、44、39、41、12,主要涉及学生学习能力和实践能力的提高等方面，故命名