浅议中学英语教学中学生创新思维能力培养

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1、浅议中学英语教学中学生创新思维能力培初中英语教学中如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。本文对英语教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点建议：一、创设质疑情境英语学习的过程是围绕一个"疑”字，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。这就是'‘学则须疑”的意义之所在。因此，在教学中我们应多创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问。1.批判性质疑。批判性质疑就是通过独立的思考、判断,提出自己独特的见解。它不依赖已有的方法和答案，其思维更具挑战性。引导学生适时适当地运用批判性质疑，

2、能较大程度地推动学生思维的发展。这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲practisedoingsomething用法时，马上给出一道选择题：LucyoftenpracticesFrench.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking大部分学生立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果教师进一步引导他们对被排除的那三个答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也正确。这样讲授，学生定将兴趣浓厚，愉快地掌握practisedoingsomething和spokenFrench这两个短语，同时也培养了学生批判性思

3、维品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会审慎思考，抛开固有的思维定势，考虑更加全面。2•研究性质疑。研究性学习可以充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质，养成对已知事物继续探究的习惯。在英语教学中，教师要针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分运用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。使他们能透过表象看到其本质。二、创设交流情境青少年具有极强的表现欲。教师应有计划地组织他们讨论，为他们搭建更为开放的舞台。独立思考基础上的集体合作，思维的磨擦与碰撞会使其思维更加

4、活跃。因此，在教学中我们要创设多种目标、多种形式的交流情境：1•发散式交流学习。发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路，逆向反复比较的思维过程和方法。心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在教学中，教师首先要估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点，另外，还要结合学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们

5、产生发散思维的火花，从而点燃创新思维能力的火种。如：让学生回答“HaveyoueverbeentoMountTai时，引导学生不要局限于"Yes,Ihave."No,Ihaven't.”要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下富有生活气息的回答：Yes,Ihave・It，sveryexcitingformetobethere.No.Ihavent.ButIwishsomedayIcouldgotherewithmyparents・2•合作式交流学习。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学

6、生集体合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中阶段让学生进行看图作文有一定的难度，但如果先让学生几个人一组进行准备，学生会你一言、我一语，通过同学间讨论，相互启发、借鉴、弥补、点拨，思维由集中而发散，又由发散而集中，形成立体的交互的思维网络，在汲取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务。三、注重评价，鼓励创新思维在课堂教学中，教师对学生的学习行为、学习结果、反应等做出积极的评价，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，充分发挥评价的鼓励作用。对不同程度的学生，设计不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格

7、、高要求的评价；对后进生，给予肯定、鼓励的评价，鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学,不马上说："NO,youarewrong."而是说："Pleasethinkitover."要尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创造性思维才能得以发展。通过多年的教学实践，笔者深刻地感受到，在初中英语教学中，教师在注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围同时，抓住一切时机激发学生的创新欲望，引导

8、其独立思考，大胆质疑，倾力创造，培养其创新精神，使他们在学习过程中提高综合运用英语的能力，成为全面发展的人才。