浅议中学古诗词鉴赏教学

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1、浅议中学古诗词鉴赏教学【摘要】要进行古诗词的鉴赏，首先要让学生了解其诗词的内在含义，作者要表达的思想感情，其次要让学生了解古诗词鉴赏知识，让学生循序渐进的学会如何分析古诗词，促进其鉴赏能力的提高。【关键词】古诗词；鉴赏；教学在语文考试中，学生老师在古词鉴赏环节丢分，其实不是学生学不好，而是他们不了解这种考题的考试方式和角度，因此没有掌握答题的技巧，要解决这种问题，关键就是要把古词读懂，学会鉴赏。现在中学语文的古词教学，首先要让学生读懂古词，再进一步学习鉴赏，循序渐进，当然，要真正读懂古词，需要长时间的学习和积累，但从词的一些基本解析教学入手，对提高学生的鉴赏能力还有大

2、有益处的。一、读懂1、明标题要鉴赏词，首先要先读懂词，题目就是古词第一要表达的内涵，其中包括了一些有关古词写作时间、地点、人物、情境、心境、词的类型等信息，也有不少词的鉴赏和考试与题目有关。所以要仔细分析标题，找准我们需要的信息。例如，我们可以从标题中教会学生分别词的题材，在怀古词的标题中会有"怀古”、“咏怀”或“咏”等字眼，如陶渊明的《咏荆轲》、杜甫的《咏怀古迹》等；而山水田园诗词则是以自然风光、农村景物和闲适安逸的生活描写为主，如王维的《山居秋暝》。有些词的题目能直接指出作品的主要内容，甚至体现作品的内在情感，词题中有“怨、愤、哀、哭、喜、思、忆、赠、答、别”等字

3、眼时，其作品的情感就呼之欲出了，通过这些方式来度诗词作品，也是为下一步的鉴赏做好准备。2、明典故古代诗词中，常常会融入一些写作当时的历史事件、历史人物，或者过去的历史内容等，所以，老师在引导学生读词，理解词的时候，要纵观全局，不能“只见树木，不见森林”o再分析作品时，要将其中典故所涉及的历史事件、历史人物、以及作者当时的情况联系起来，综合把握作者的思想感情。二、体验品味体验就是在对古词感性认识的基础上，进入到古词所描写的环境中去，进行与作者的角色呼唤，去体验当时作者的感情。品味，就是将古词中的语言、描写细细琢磨，欣赏其美感。这都要求学生在古词学习中能身临其境，为此，老

4、师在教学中要融合古词情境与学生感情之间的共同点，激发学生用情去体验古词韵味，化抽象为具体，融入古词意境中。例如在讲授白居易的《琵琶行》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”时。这句话不仅成为《琵琶行》中的千古名句，同时也表明了两个机遇相同而又有缘分相识的那种美好心灵之间的碰撞，此时，我们就能让学生去联想，如果我们遇到了挫折，失望灰心，加入能碰到这样一位知心的朋友，倾诉自己的不快，同时也听到婉约的琴声，此时此刻，我们心中会是什么感受。用这种方法引导学生去品味作品中意味深刻的内容，激发学生用联想、思考、观察、融入的方式去理解词文，并抽丝剥茧，分析词文，提高其鉴赏能力。三、

5、让学生逐步了解古诗鉴赏知识1、文体知识中国古词博大精深，内容丰富，要鉴赏古词，首先要搞懂词的类型。学生要对古词的朝代变化做一个基本的了解，掌握现实主义和浪漫主义两大文学流派，并按照朝代顺序分析掌握诗词的发展现状；诗词的格律各异，掌握用韵、对仗、词牌、曲牌等基本知识。最后就是掌握诗词的写作特点，例如高度的概括性、生动的形象性等。不同类别的诗词，在词义、句义的表达上也有不同，如果按照表达方式分类，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，也可以分为古体诗、近体诗等等。2、风格和语言特点每个作家都有不同的经历、文化背景、思维方式，在古词的创作中也是各具特色，各自有独特的格调、气

6、派和趣味,这让古词具备不同的写作风格。而语言是古诗词的基本载体，正如上述所说，语言的运用也有不同，对古词中语言的鉴赏是基本，只有准确的分析和把握语言内容，才能完成更深层次的鉴赏。(1)清新，语言使用情理，不用俗套；(2)平淡，语言朴素、通俗，容易理解，作者多用直接的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，语言更加平易近人。(3)绚丽。辞藻丰富、用典多、生字、多义字常用，具有奇幻的情思。(4)明快。一语中的，有斩钉切铁的效果。(5)含蓄。用于言有尽而意无限，用简单的词语凸显表现意义，但实际上颇有内涵，言此而意他，值得读者去细细品味。3、表现手法古词通常用一些表现手法让词的内容

7、变得更加深刻和喻意深远，诗词中常用叙述、描述、议论、抒情四种方式，描写和抒情是古词鉴赏考察的重点。描写的方式可以让古词内容显得动静结合、虚实有度，其作品的结构方式也是首尾呼应，层层深入，情景结合，内容丰富多彩。常用的修辞手法有“对偶”“比喻”“拟人”“借代”''夸张”“排比"“反复"“象征"等，这些都是在教学中要让学生掌握到古词鉴赏基本知识，只有对这些基本有一定的了解，才能做好古词鉴赏作业。总之，诗词的鉴赏都要从读懂开始，在鉴赏教学中，老师要张弛有度，指导学生读懂诗词，引导学生掌握鉴赏能力,这样才能提高学生的鉴赏能力。