浅议小学信息技术自主学习能力培养

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1、浅议小学信息技术自主学习能力培养信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。教育家叶圣陶先生说过："教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就明确告诉我们，在课堂教学中，要培养学生学会学习的能力,“授之以渔”比“授之以鱼”具有更重要的教育价值。因此，教学的目的不再是单纯地传授知识，更重要的是教会学生学习的策略和方法。只有让学生学会学习，具有自主选择信息、处理信息的能力，才能使学生终身受益。那么，如何在小学信息技术教

2、学中让学生自主学习、自主探索呢？笔者结合教学实践进行了初步探索。1•精心准备，激发学习兴趣，使学生想学学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是一种推动学生学习的内在动力，为激发学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，绝大程度上是因为喜欢玩游戏引起的。我们教师，上课时是不是就应该禁止玩游戏呢？我觉得不是。我们可以根据学生的心理需要，把一些新课的学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中发现规律、发展智力，学习新知识、掌握新技能。例如：鼠标的“双击"和“拖动”操作，如果一开始教师就单纯空洞的讲解“双击”和

3、“拖动”的操作方法，学生会感到枯燥乏味。因此在导入课时，我提出奖励给上节课表现良好的同学两个游戏：《小兔过独木桥》和《快乐七巧板》（将这两个鼠标操作巧妙的包含于游戏之中），课堂气氛一下子被调动了起来，学生个个兴奋不已，此时，如果教师直接讲解鼠标的操作方法，学生由于兴奋或许不能真正的静下心来聆听，于是我简单说明了一下游戏的规则，然后就放开手让他们先自己玩，在玩中探索游戏的操作技巧。孩子们在游戏的过程中遇到了麻烦，如:很多孩子看着时间正在一点点减少，小兔子面临掉进河里的危险，急得快要跳起来；他们在强烈的兴趣和“责任”驱使下，自主探索，有的连续失败了好多次，却毫不

4、气馁；很快有些孩子探索出快速地连续的按两次鼠标，就可以顺利地把小兔送到对岸，还有的孩子发现用手按住鼠标左键不放，便可以将七巧板拖到想摆放的位置上。此后的学习中，所有学生运用所学到的操作要领全身心的投入到了游戏挑战之中，直到成功。这两个游戏将他们的热情点燃，他们所有的紧张与不安都被学习的快乐所代替，剩下的只有对继续学习的渴望和对下一节课的期待。2•利用任务驱动，让学生自主探究，获得知识技能新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解

5、决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。因此，在教学中可以采取任务驱动方式，培养学生的自主探究的学习习惯。教师在教学过程中，可以有意识地布置一些实际的操作任务，学生根据教师提出的问题，通过实践操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动探究的学习能力也能得到大大的提高。信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。在《图形的复制与粘贴》，一课中，学生通过完成'‘植树造林”这一主题任务，掌

6、握了“画图”中复制、粘贴工具的使用，即先由一颗树变成两棵树，再变出一草地图画，这里的“变”是在同一个“画图”文件中的复制和粘贴。学生的“植树造林”成形后，教师要求他们再为自己的草地“变”出蝴蝶、动物、白云、绿树、花草等。这些素材都来源于教师为学生准备好的另一个文件，学生可以选择喜欢的图形复制到自己的草地里。3•学会迁移，举一反三，提高自主学习的能力在教学的时候，如果我们细想一下，就会发现每一个软件都有它们的共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。我们在教学学生学习的同时，还要在学生操作实践的过程中，启发学生善于思考，从操作中形成知识，尤其

7、加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活思,活学活用，做到举一而反三。在小学阶段，学生主要学习画图软件，OFFICE软件中的WORD,POWERPOINT等，而这几个软件的共性都是相同的，比如文件的保存与打开、插入图片、艺术字都是一样的。比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。迁移是课堂教学中教师

8、引导学生探索新知的一种重要方法。学生能否实现认知上的