浅议小学数学课堂教学中情境应用

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1、浅议小学数学课堂教学中情境应用摘要：课堂教学情境是具有一定情感氛困的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛困。本文就小学数学课堂教学中的情境运用进行简要分析。关键词：小学数学课堂教学情境运用数学是一门理论性比较强的学科，学生在学习过程中难免会遇到各种各样的困难，教师作为教学的组织者和教授者，就要努力研究最佳的教学方法，将小学数学课堂变得更加生动有趣。适当地创设有效的教学情境，挖掘学生的潜力,就能有效地引导学生从厌烦数学到被动学习，再到主动学习的过程的转变，发挥学生的主体作用，锻炼学

2、生对数学的应用能力。同时将数学知识与理论融入其中，在师生互动的过程中，得到共同的发展。苏霍姆林斯基说："在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑到发展，便脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活悄境,从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要•激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投人到学习、探索之中。本人结合自己多年的教学经验,在

3、小学数学课堂中如何创设情境教学，谈谈以下几点：一、把生活实例带入课堂小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你推备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。

4、这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。小学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容活拨新鲜的形式，新奇生动的故事比较敏感特别是对那些剪一劳、拼一拼、比一比、做一做的演示过程更有吸引力，注意力也显得集中而持久例如，在教学“比较同分子分数大小”时，拿一个桔子先把它切成大小相等的两块，平均分给A位同学,每个同学得到这个桔子的1/2,再把同祥大小的桔子切成均等的4块，平均分给四位同学，每个同学得到这个桔子的1/4,很直观地比较了同分子分数的人小。直观教学越生动具体，学生的空间想象能力就越强，学习兴趣就越浓，从而提高了教学效率。二

5、、创设操作情境，培养小学生的探索能力在课堂教学中，注意让学生自已动手操作，让学生在学习中手脑并用，有利于培养学生的创造性总维，让学生多动手，使他们在学中动，动中学，培养学生的抽象能力，提高教学质量。例如，在“正方形的认识”中，找创设了这样一个操作情境：让每个学生准备一个口袋，口袋里放一些各种形状的物品，让学生从中摸出一个正方形来。在学生纷纷举着自己摸出的正方形物品后，我说：“看你们都摸得这么好，我也想摸摸，你们能指导我吗？”学生们齐声说："行！'我仲手摸出一个任意四边形，学生们说："正方形的对边是平行的。”我伸手摸出一梯形，学生们又急着补充道：“正

6、方形两组对边都是平行的。”我又摸出一张长方形垫板，问：“这是正方形吗？”学生回答道：“不是，正方形的4条边一样长。”我又摸出了一张菱形纸片，学生傻眼了。我进一步间:“还有哪里不像？”学生说："它的四个角都是直角。”这回我摸出了一个正方形。我真诚地对学生说：“谢谢你们帮我找到了正方形。”在这里，我有意识地引导学生进行逐步深入的体验，使学生认识并抓住正方形的关键特征。因此，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。三、加

7、强直观感觉，创设情境教学有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个''发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝捆成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法，接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带

8、，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长韦然后指着黑板上画的圆，问："你们能求出它的周长吗？吵"有”，我启