浅议小学唱歌想象力教学

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1、浅议小学唱歌想象力教学音乐课开始，我在黑板上画出一位小朋友坐在湖边，湖中几只鸭子，问：这个小朋友在干什么？同学一：小朋友在湖边欣赏美景……同学二：小朋友有心事和湖中的鸭子诉说……同学三：小朋友在逗湖中的鸭子……同学四：小朋友在数鸭子……接着教师用数板的形式说出了数鸭子的前半部分，学生恍然大悟，哦，原来小朋友在数鸭子呀！顿时激起了他们的学习热情，迫不及待地想知道数鸭子唱成歌曲是什么样子的。的确，在所有人的眼中，儿童应该是与音乐最亲近的人群之一，可以这样说每个儿童天生都应该是一个音乐家，他们的想象力最丰富，最容易与音乐家的作品产生共鸣。但是在音乐课堂教学

2、中，不同的孩子对同一作品所表达出来的情感不尽相同：有的为之倾倒，如痴如醉；有的听了味同嚼蜡,毫无反应。前者显然对作品产生了联想，融入了作品情境中，而后者纯粹只是表现作品的旋律，没有展开想象的过程。学生聆听歌曲并有自己独特的感受，正是借助想象力的作用，使音乐作品与接受者发生了感情的交流与融合。“音乐想象”正是这样一种心理现象，它是音乐由抽象感受到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过“音乐想象”来重新塑造音乐中的“形象”，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。《义务教育音乐课程标准》中明确提出，唱歌课中应该“启发学生的音乐想象

3、力”，使学生“受到艺术形象的感染教育”。为了使这一教学任务得以实现，唱歌课教学中充分发挥"音乐想象”这一审美心理过程的作用是十分重要的。处于小学阶段的儿童，接受言语能力差，感受音乐能力不强，给唱歌课教学带来一定的困难。我们必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，做好抽象感受与形象感受之间的过渡，让学生展开“音乐想象”的翅膀。那么，如何在唱歌课教学中，让学生展开''音乐想象”的翅膀，培养音乐想象力呢？一、简介歌曲创作背景是“音乐想象”的先导小学音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在

4、学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣，一步一步把学生的思维引向“音乐想象”的空间里。例如，在教学苏教版义务教育小学音乐教科书五年级上册《中华人民共和国国歌》时，虽然学生都会唱，但是并不了解其创作背景，所以更谈不上有感情地演唱。这时，可以播放《风云儿女》的影片片段，简介当时的九一八事变以及中国长达八年的抗日战争，我国剧作家田汉和音乐家聂耳怀着对祖国无限的热情，为上述电影创作了《义勇军进行曲》，旨在唤醒民众团结起来，共赴国难。义勇军就是人民为了抵抗日本侵略者而自发组成的军队。通过教师的介绍，让学生想象当时作者创作

5、的心情以及悲惨的历史，此时，学生心中的情感不由而生，演唱歌曲自然处理得很好。然后在乐声中予以体现、升华，开展丰富的“音乐想象”，使学生受到思想品德教育。、歌词教学是“音乐想象”的基础歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础，小学音乐课本里所选歌曲的歌词大都鲜明生动，是内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。有表情地朗诵歌词，细致地分析、体会、吟诵歌词，可以使学生在文字的引导下，进入想象的空间。在此基础之上再来学唱歌曲,学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开“音乐想象”。通过教师带领学生对每一句歌词的解读，学生自然了

6、解了歌曲的情绪，整首歌曲的情绪就基本在心中萦绕了，此时学生只需用明亮的音色、明快的节奏、流淌的旋律、美的色彩造成美的意境，抒发心中的美感，学生能不唱出美的音色,取得美的效果吗？三、课本插图是“音乐想象”的凭借小学音乐课本中的插图，是最直观的教具。它把歌曲的主要内容通过视觉形象地表现出来，符合儿童对形象事物乐于接受、容易理解的认识特点。在儿童音乐思维形象化中，插图起到了催化作用，直接推动学生进一步展开丰富的“音乐想象”。因此，教学中应充分发挥课本插图的作用，尤其在小学低年级一定要把插图很好地运用起来。四、舞蹈表演是"音乐想象”的拓展《乐记•师乙篇》记载

7、道：'‘故歌之为言也，……嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”说的是唱歌唱到激动时，不知不觉手也舞起来了，脚也跳起来了。由此可见，舞蹈是唱歌时感情的升华。如果音乐教学中，能做到根据歌曲的内容，创作一些舞蹈动作，让学生边唱边表演，定能加深学生对歌曲的内心体验与理解，拓展学生的“音乐想象”。例如，学习苏少版第三册下《金孔雀轻轻跳》这首歌曲时，可以根据歌曲的''律动”，编一些孔雀开屏、走路的舞蹈动作让学生模仿。表演时，随着歌曲的节奏与旋律，学生在观看视频傣族民俗风情的基础上，可随优美的旋律师生一同翩翩起舞。不仅激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，而且舞和

8、曲结合紧密、妥贴，展现了生动画面，有助于学生“音乐想象”的进一步展开。唱歌是小学音乐教学的重要内容之一。唱歌