浅议体育教学中批评艺术

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1、浅议体育教学中批评艺术中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328(2012)10-000-01摘要表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进，提高学生的道德修养，形成良好的课堂秩序和行为习惯。表扬较轻易为学生接受，而批评是对学生言行的矫正或否定，所以一贯的、轻易的否定，往往使学生的情绪受到负面影响。关键词体育教学有效教学批评艺术影响批评效果的因素很多，简单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害，使他们产生抗拒心理，反而达不到批评教育的目的；而正确的批评方式不仅能使学生口服心服，消除不良情绪，还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。采取何种批评方式是因人而异的，不存在对任何人

2、都立竿见影的批评方式。一般来说，批评比表扬更复杂，因此，体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法，优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、以学生身心健康第一为指导思想的教学理念，而且还蕴含着教育机智等许多经验技艺，这些并非简简单单的学习模拟就能把握的。-、体育教师威信的树立是批评艺术的基础《礼记•学记》中谈到“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后知敬爱。”这是说一个教师愈有威信，就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护，他的教导就容易为学生接受并付之于行动。没有威信的教师经常被学生从心理上不自觉地轻视，他的教导便难以被学生接受。优良的思想

3、品质、精湛的业务能力是树立威信的保证，当然，体育教师的仪表风度等也不可忽视。二、语言表达能力是批评的主体据南亚伯特•莫拉宝研究表明：某一种信息的传递是由7%的语言（单纯语言）、38%的声音（语调、声音节奏等）和55%的身态语言（表情、姿势、手势等）组成的。因此，体育教师在批评学生时，在语言、声音的基础上，还需要充分发挥身态语言的作用。如一声示意的口令“立正”，教师自己应该目光炯炯，身体竖立，精神抖擞，信心十足，才能使学生受到感染，达到良好的教学效果。反之，假如喊'‘立正”时自己左右顾盼，精神颓唐，信心不足，就不能达到很好的教学效果。为了达到良好的批评效果，也应该注重语言、声音和体态

4、语言等的正确选择和配合。（一）批评的语言力求准确，富有逻辑性。体育教学的复杂多变，要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思；语言要符合青少年儿童的心理特点，假如用些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。因此，体育教师要努力提高自己的文化修养，多读一些中外名著，平时注重现代生活用语和科学的外来语，以及民间谚语、歇后语，经锤炼、选择、积累，日益完善自己的语言。另外，教师还应学一点逻辑学，在批评时便可抓住问题的关键，语言一环紧扣一环，层层推理，无可争辩，切忌拖泥带水

5、，颠三倒四，文理不通，模棱两可，似是而非。（二）批评的语言应形象生动，饱含激情。爱是教育的前提，教师在批评学生时，要从爱护学生的思想出发。情动的。肢体语言是非常丰富的，经常自觉不自觉地表露出来：兴奋喜悦时脸色发光，眼睛闭小；愤恨时眉头紧锁，咬牙切齿；藐视他人则耸鼻，嘴唇上顶；点头表示赞许，同意；摇头则相反；手更是人体敏锐、丰富的表情之一，它以近200个不同的造型艺术描摹事物，传递心声，披露情感。另外，语言的音调、节奏也都带有个人的感情色彩。因此，教师在批评时，他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上，或高亢激昂，或和风细雨，或形象风趣，避免不良情绪的外露，那些刻板的教条，干

6、巴枯燥的大道理，毫无个人感情的批评则只会令学生生厌。三、要把握批评的时机，注意时间和场合体育教师在教学中，应眼观六路，耳听八方，抓住批评的良好时机。一般在错误的苗头刚出现时，就要及时处理。如体育教师在队列练习中，发现有个别学生做小动作、讲话等，就应立即停下来，进行批评教育，以维护正常的教学秩序。有的问题则应延时“冷处理”，如：连贯性集体练习中,某学生出现错误时情绪过于激动，教师就应先让其一旁冷静思考一会儿，然后再做处理。四、要区分批评的对象体育教师常对体育骨干、班干部、面容较好的学生以及与自己有交情的学生有意无意地偏心"照顾”，对他们的错误采取宽容的态度，这不仅会在其他学生中引起怨

7、恨，产生看不起教师的情绪，而且受“照顾”的学生会产生盲目的优越感，认识不到自己的错误缺点，易产生自私自负，不关心集体等毛病，对教师的要求也越来越随便，结果反而害了他们。因此，不论是'‘双差生”还是'‘三好生”，出现错误时,都要一视同仁，公平处理。但要针对不同年龄、不同性别，在方式方法上要区别对待：初中生天真活泼，好动不好静，分辨是非能力差、自我约束能力弱，批评时可更多地使用肢体语言，把错误性质和教师的要求表现得更具体形象；也可采用正误言行对比，使学生分清是非。语气可严