浅议视频在历史教学尝试与有效性

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1、浅议视频在历史教学尝试与有效性【摘要】本文阐述了高中历史《五四运动》课堂教学中引用视频，再现历史情境，激发学生求知欲和培养学生的探究能力，提高教学的有效性等的尝试和探索。【关键词】视频有效历史课堂教与学《五四运动》探索如何提高课堂效率的方法，是教与学成功的关键和必然要求。随着时代的发展，科技的进步，形式多样的以历史为题材的影视作品层出不穷，数量越来越多，质量越来越高，它以直观、形象、生动，用声色、人物表情等科技和艺术的手段再现历史情景，越来越受人们的喜爱。笔者认为利用现今大量存在的影视作品，以新课

2、程标准为指导，通过高科技的手段剪辑历史镜头，再现历史场面和历史情境等方面的视频，去辅助历史课堂教学，为学生提供一个形象、直观、生动的历史情景，帮助教师更高效的完成教育教学目标，激发学生求知欲、掌握历史知识、挖掘历史课程的教育价值，有着其他教学手段不可比拟的优势。本文就高一历史必修一《五四运动》一课引用视频辅助历史教学为例，浅谈了笔者在实践中的一些做法和感悟。一、教学实践1.根据高一历史必修一《五四运动》这节课的特点，对五四运动采取了这样的教学流程：“教师按课程标准要求提出问题-*学生观看剪辑的《我

3、的1919》电影视频片段一学生分组思考讨论一教师作查漏补缺，突破重难点，升华知识等的总结。”2.上完这节课后对学生进行了“以视频为主的探究课能吸引你的因素是什么？”的问卷调查。从调查显示：认同视频能直观体现课本的内容，占96.5%,认同视频能视频创设的学习环境占71.2%,认同视频能自主学习的机会较多占84.3%,认同视频能启发思维和认识占84.9%。可见以多媒体视频为主的探究课是大部分学生喜欢的，对提高学习效果是非常明显的。二、教学感悟：视频是提高历史有效教学的利器传统的历史课堂教学引用纸本的史

4、学材料，只能做到绘声绘色。对于学生而言，形象、直观生动再现声色的视频，肯定比单纯的、枯燥的文字表述要丰富多彩许多，帮助学生提高学习历史的兴趣、掌握历史、理解历史的更胜一筹。具体表现在：（一）激发求知欲《五四运动》一课中笔者引用两段视频让学生感受到一段流逝的岁月、鲜活的历史人物；久远的历史事件，不但弥补了课本较晦涩的不足，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生参与课堂的欲望、积极探索的情感，调动了学生对学习历史的兴趣。（二）感悟历史历史学习是一个从感知历史到理解历史和现实的过程，在《

5、五四运动》一课中两段视频让学生有了一种身临其境的体验：对中国在巴黎和会上处处受到歧视的和外交才子顾维钧作为中国政府全权代表与列强抗争的种种过程受到了强烈情感刺激与心灵震撼，从而感悟了历史的真谛。（三）培养探究能力《五四运动》一课中根据视频短片，巧妙设计问题，引导学生合作探究，除了对'‘五四爱国运动”爆发的原因和之后的过程及历史意义这些既重要又难解决的问题迎刃而解外，学生在分析问题和解决问题过程中被顾维钧的正义感和责任感深深地感动了、感染了，从而情感升华，认识到作为当代青年学生，要进一步发扬“五四精

6、神”，实现中华民族的伟大复兴就水到渠成了。可见教师通过视频为学生搭建了一个学习的平台，不仅帮助学生学会了研究历史的方法步骤以及同他人合作的能力，还帮助学生学到了远远超过课本的知识。三、引用视频在教学中应注意的问题（一）注意有效性原则毕竟视频只是教学的一种辅助手段，而不是教学的主题和内容。如果选用的视频和课程要求相差甚远，不但不能激起学习的兴趣，结果还会事倍功半。通过高科技的手段剪辑历史情境等视频，选择有效的内容服务课程要求，这样就可以做到事半功倍。（二）注意适度原则视频的主要来源是影视作品，往往完

7、整的视频时间都非常的长，如《五四运动》这一课引用的电影《我的1919》,时间长达98分钟，如果不加剪辑，全盘引用,出现在课堂,势必要占用很多宝贵课堂教学时间，也会引起“历史课变成电影课”“教室变成电影院”质疑。在《五四运动》这一课两段视频共用9分多钟的《我的1919》的电影片段，就注意了适度原则，可以把更多的时间用到掌握五四动动的内容上，这样才能够体现视频是教学的辅助，课程内容才是课堂的主体。（三）注意仔细甄别视频的历史真伪影视作品很多是艺术创作，一些剧情或一些人物是虚构的，容易误导学生对历史知识

8、的认识，这需要注意仔细甄别里面的历史真伪，防止学生把影片中虚构的剧情和人物当做真实。甄别真伪运用符合史实的视频才是教学成功的前提。如《我的1919》影片，人物顾维钧、肖克俭出现在同一个画面，肖克俭是个虚构的人物，他的出现是《我的1919》编导为了突出剧片主人公顾维钧而设定的。无疑，有效、适度、真实的视频为教师的教与学生的学提供了一个便捷、有效的平台，把缄默的知识提升出来，推动了学生对历史信息和历史事件的认识和理解，符合中学历史教学课堂中教与学的需要，是提高历史课堂教与学有效性的利器