浅议生物学教学中学生能力培养

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1、浅议生物学教学中学生能力培养生物学是观察、实验和思维相结合的科学，如何通过生物学教学，提髙学生学习生物的兴趣，进而培养学生的观察、思考、动手实践和创新能力，这是广大生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。下面，就生物课教学实践中如何培养学生的能力，浅谈几点意见。一、结合实际，培养学生的学习能力生物是一门趣味性很强，密切联系实际的科学，课本上很多介绍的知识也是社会关注的热点问题，所以教师只要充分利用本学科的特点和学生的心理特点，再结合恰当的教育方法，就很容易让生物教学充满乐趣。如在学习传染病时，介绍非典型性肺炎、禽流感等的传播途径和预防方法，从而把知识的获得

2、转化为学生的迫切需要。要结合教学，经常组织学生进行各种实验，放手让学生操作，让他们观察一些新奇的现象，享受成功的喜悦，从而培养他们对生物学科的热爱。同时，教师要提高上课技巧，吊起学生的学习“胃口”使学生有“意犹未尽”的感觉，并通过巧设疑问，促使学生去主动学习，努力寻求答案。二、激发兴趣，培养学生的观察能力生物学的研究对象是五彩缤纷的生物界，这为学生提高观察能力提供了丰富的源泉。要引导学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点，培养学生全面、正确、深入地了解事物本质特征的观察能力。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实

3、验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉，而水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉？紧接着，老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构，桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。从而使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。三、循循善诱，培养学生的思考能力思维环境对学生能否开展积极的思维活动有很大的

4、影响，根据初中生的年龄、学习动机，注意力和兴趣持续力往往不是很长，好动性强，学习的目的性较盲从等心理特点，在进行思维的培养上，要注意培养内容的"情、意、趣”，通过激发学生兴趣，让学生充分发挥想象力，来训练学生的思维活动。例如：对于“为什么说大树底下好乘凉”这个问题，学生可能想到其中的几点理由，但很难把问题考虑得周密全面。在解决这个问题时，可以引导学生谈一谈夏天人在大树底下与在阳光下的感受并从这两处迥然不同的感觉中，可引导学生结合学过的知识分析其中的道理，这样学生很容易说出大树底下无阳光照射，气温较低，学生也容易利用刚学过的蒸腾作用的知识来解释，说出树叶的蒸腾作用降低了

5、树底下的气温，增加了空气的湿度。但在一般情况下，学生很难考虑到光合作用，这时老师可抓住太阳光下的“闷热”和大树底下的“舒畅”，充分发挥学生丰富的想象力，来引导学生阐述这两种感觉产生的原因。由此，点到树木的光合作用增加了树木周围的氧气，使人感觉得舒畅。通过类似问题的设计，可巧妙地训练学生思维的灵活性，打破思维定势,增强学生综合推理能力，拓宽学生思维的深度与广度。四、注重实验，培养学生的实践能力生物科学是一门实验科学。生物学的很多知识是在实验中获得和得到验证的。教师要发挥主观能动性，创造性的利用实验硬设备，开发性地利用实验软设备，为生物教学服务。而在实施这些实验时激发了学

6、生的学习兴趣，为上好生物课打好了基础。教师要注重做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生的创新观察能力。在上实验课时,要创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。如在讲授《花的结构》时，先让学生自己带花，在实验课上进行观察，然后，讨论花的基本结构应该有哪些？学生在实验中先观察，后获得结论，这样的学习符合学生的认知规律，能更好地激发学生积极思考，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。五、鼓励质疑，培养学生的创新能力“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与

7、，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。教师在教学过程中，要千方百计地激发学生质疑，使之养成质疑的好习惯，大力培养学生创新潜能。学生能否质疑，质疑水平的高低，教师的态度和方法非常重要和关键。作为生物学教师，要鼓励学生大胆质疑。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问，逐步做到“善于”提问。对敢于大胆提问的学生,要给予表扬，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论，从而培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，促进学生全面健康的发展。（作者单