浅议启发式教学在地理教学中应用

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1、浅议启发式教学在地理教学中应用摘要：启发式教学在古代就已经是一种重要的教学方法。启发式教学讲究教学效果，强调'‘举一反三”"循循善诱”O从现代来看，启发式教学就是要求教学中发扬教学民主，调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力。这种思想与新课程标准提出的教师要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习，富有个性地学习的教育目的是一致的。所以启发式教学一直以来都是教育界提倡使用的一种教学方法。关键词：地理；启发式教学；途径和方法地理，作为一门基础学科，教师如何教、学生如何学，成为每一位教学一线的执教者和教育研究家必须回答的问题。

2、过去"应试教育”的教学目的是升学，其核心是淘汰式的、片面的教育。而新课改所倡导的素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性,使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全发展。素质教育的目的不仅是教授学生知识，更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。在新课改倡导的素质教育下，启发式教学就显得尤为重要。因为它要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能。启发式教学是一种先进的、科学

3、的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。但具体利用哪种方法进行启发式教学，以便达到良好的教学效果，还要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计。下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理启发式教学方法的具体实施和应用。一、直观启发人的认识过程，是建立在感知的基础上，由感性到理性,由浅入深、由表及里、由近及远、由简单到复杂的过程。因此，在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，以更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。例如：在进行“背斜与向斜”一部分内容教学时，可把课本当作地壳岩层进行挤压变形后，让学生指认背

4、斜和向斜，并启发学生思考后期“背斜成谷”"向斜成山”的原因。这样，学生就很容易搞清褶皱与地貌的关系，记忆比较深刻。一般来说，形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化教育手段，借助电视、录像、电脑课件等，突出形象化教学。二、设疑启发在教学中不断提出问题，设置悬念，能引起学生探索知识的欲望。例如：'‘人口增长模式”这部分内容，难度较大,学生不宜理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题让学生思考，循序渐进，层层设疑，步步逼近，不断探索,就能使学生较容易地找到解决问题的方法。提出的问题如T：1•什么是人口增长模式？2•人口增长模式的类型有哪些

5、？3.不同类型人口增长模式的特点及地区分别是什么?4•人口增长模式发生转变的根本原因是什么？三、举例启发地理材料中有许多与现实生产、生活实际有关的例子,在教学过程中，要依据“由近及远”“由已知到未知”的教学原则，紧密联系生产、生活实际，多举实例，这样能使枯燥无味的知识变得通俗易懂。例如,讲“人口迁移对地理环境的影响”时，可举例说明我国的“民工流”对城市和乡村的影响，这样贴近学生生活，学生易学易懂。四、情境启发教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。著名心理学家赞可夫说："教学

6、法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”五、反问启发当学生存在疑问不能解决的时候，教师不应急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极思考，探索问题的根源。六、主线启发教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。随着教学过程的开展，逐步启发、引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络。七、对比启发在教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它

7、是一切理解与一切思维的基石。例如：在讲述“人口迁移对迁出区和迁入区的影响”内容时，我设计了以下表格：启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的基础上逐步深化，取得了良好的教学效果。八、图示启发地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。图的选用和引导学生读图在地理教学中起着重要的作用，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，有着语言文字难以表述的作用。根据不同的教学内容，教师应精心选择恰当、新颖的图，以激发学生的学习兴趣和热情