浅议培养低年级孩子口语交际能力

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1、浅议培养低年级孩子口语交际能力口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试：一、创设民主和谐的口语交际情境现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交

2、际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。1•敢说就是面对各种场合，都能积极动脑，大胆发言。我们经常会发现，课堂上有的学生想说又不敢说，害怕说错了受到别人的嘲笑。对于这部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。要想锻炼孩子的胆量，最好的办法是给孩子多一分赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励。就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前

3、期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈的幸福体验。渐渐的，

4、他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。2.会说就是培养学生能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到音高适量，态度大方。有礼貌。如，人教版第一册口语交际课《我的家》，学生看了电脑放大画面和听了录音机里小朋友的介绍后，他们也会完整地介绍“我的家在（哪儿）,家里有（哪些人），爸爸，妈妈（在哪里工作）”。我还设计了一个环节：找最好的朋友互相介绍。但是要提醒学生介绍前互相问候（说“你好”），介绍完了可以发出邀请（'‘欢迎你到我家来玩”），被邀请者要表

5、示谢意，最后互相告别（说“再见”）。在融洽的气氛中，学生忘记了是在学习，但却学会了表达，更学会了交际。并让学生懂得，音高适量也是文明礼貌的表现，演讲，上课发言时声音宜响亮，而饭店，电影院，车站等公共场合交谈时则宜轻，不能影响他人。3.爱说心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，我充分利用引起儿童兴趣的因素：听音乐，看画画，动手做，开口唱。如，教学《柳树醒了》这一课，我让孩子在课文中找春天，在图画中找春天，在录像中找春天，在音乐中找春天，还可以带学生到大自然中去找春天，这

6、样创设各种各样的交际情境，极大地调动学生愉悦情感，引发学生对话题有表达的需要和愿望，使学生注意力高度集中并长久保持，奇思秒想勃发，从而提高了学生的口语交际能力。二、采取丰富多彩的训练形式。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无

7、束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1•关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上,我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我是你们的老师，也是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与学生对话的形式

8、教给他们交际的技巧。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。2.体会扮演角色，创设交际情境。低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《美丽的小路》一课时，我先让每个孩子预