浅议初中物理教学中新课导入设计及实践

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1、浅议初中物理教学中新课导入设计及实践摘要：在当前的物理教学过程中，一个成功的导入，能够使得学生在学习中的情感迅速的融入到一个适宜的学习情境当中来，进而有效的引起了学生的注意力与好奇心，应该说它就像是一首动听的“前奏”，能够在教学过程引发师生之间在内心情感上的共鸣，进而实现营造一个轻松、欢快的教学氛围。本文主要结合在物理教学过程中存在的一些问题与现状，对如何做好初中物理教学进行详细的探究与讨论。关键词：课程教学新课导入设计与实践探究与讨论物理作为初中教学中的一门重要学科，在增强学生综合能力以及解决实

2、际问题能力等方面都有着非常重要的作用。因此这就要求教师应依据教材内容，结合教学现状，通过采取各种有效的教学措施以及教学手段来激发学生自身的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。本文结合现阶段在物理教学过程中存在的问题与现状，对如何利用新课导入来做好物理教学进行详细的探究与讨论。一、问题导入法亚里士多德曾经说过：“人的思维是从疑问以及惊奇开始的”。教师可以依据物理教材中所要学的相关理论知识，科学、合理的去设计一些问题，来更好的激发学生自身的好奇心以及求知欲望，因此通过问题自然而然的引入新课是当前教学过

3、程中最常见的教学方法。比如在讲解“浮力”时，教师可以通过举例子来引出问题：为什么木头会漂浮的水里？为什么铁会沉入水中？通过提问这几个问题，来激起学生的好奇心，调动学生的积极性,并将学生引入到一个探索、求知的情景当中。虽然在当前的物理教学过程中，问题导入法是最常见也是最容易操作的，但教师运用过程中应注意以下几点：提出的问题是否真实存在；问题是否与生活密切相连；学生能否回答出来；能否激起学生的兴趣。而且在提问时，问题的表现方式也应依据课堂的实际教学现状以及学生自身的实际学习情况来适当调整。而不能是那种

4、“为了提问而问”。此外在物理教学过程只中，教师还可以利用学生好动、爱玩的个性来设计一些问题以及课件来激起学生自身的学习兴趣。二、实验导入法在中学所有学科当中，物理是比较特别的一门学科，它不仅包含大量的理论知识，同时也包含大量的物理实验。而在中学时代的学生大都对实验充满了兴趣，因此教师在教学过程中，可以抓住这一点，通过开展物理实验来有效的激起学生的好奇心以及兴趣，同时实验过程中，让学生自行的发现一些问题，并通过积极的引领和指导来帮助学生利用所学的理论知识解决这些问题。所有在当前的教学过程中，教师可以

5、充分的利用好物理实验教学，来科学、合理的设计一些实验问题以及实验桥段，以做好新课的导入工作，这样不但能够激发学生的好奇心，同时也能有效的提高课堂教学效率。比如在讲解液体自身的压强之时，老师可以将一个塑料袋直接捆绑在水龙头之上，然后再将水龙头拧开，这时塑料袋就会随着水量的不断增加而逐渐发生破裂，然后渐渐的水就会从裂缝处喷洒出来，这时教师就可以依据这个结果，让学生自行分析下什么原因导致塑料袋发生破裂，通过这种提问从而引出液体压强这一章节内容。又如在讲解摩擦起电这一环节时，教师可以用一些经摩擦之后自身带

6、电的塑料制品慢慢的靠近一条很细的水流，这时就会看到水流因这一塑料物体的临近而发生一定弯曲，而教师就可以通''自身带电的物体会吸引一些相对较轻的物体”导入新课。在现阶段的物理教学过程中，一些小实验，很容易操作,而且成功率也非常高，因此这就要求教师在进行新课教学时，可以利用这些小实验，来导入新课。三、观察导入法所谓观察导入法其实就是指物理教学过程中，让学生通过观察一些录像以及实物和图件等提出一些与物理教学实际相关的一些具有一定价值意义的问题。比如在指导学生分析和研究凸透镜具体成像的规律时，可以通过这种

7、方式来引导学生提出相关问题：教师可以自行的将凸透镜成像实验演示一遍，并通过移动蜡烛以及光屏，让学生在观察中看到一些被放大的像或者是一些被放小的像。然后教师在适时的发问："你们在刚才的观察中看到了什么？究竟是什么原因才会导致这样的呢？”而这时学生也会就这次实验提出一些自己的问题：1、怎样才能在实验过程中将图像放大？又怎样在实验过程中将图像放小呢？2、得出的像为什么会是倒立的呢？3、像的实际大小同什么原因有关？4、用凹透镜能都得出这种像吗？而教师依据学生提出的问题进行简单回答：在凸透镜成像实验中，两者

8、之间的物距越小，它们的像距就会越大越大,而实像也就越大。当物体放在一定焦点之内，这时凸透镜同一方向就形成一个正立放大的虚像。而两者物距越小，那么它的像距越小，虚像也就越小。而凹透镜是通过折射成像,而且只能形成一个缩小且正立的虚像。而通过这样的方式，就可以更好的引领和指导学生对这些物理现象进一步探索，激起了学生的好奇心以及学校兴趣，调动了学生的积极性以及主动性，从而实现课堂教学效率以及教学效果的有效提高。总结:物理作为初中教学中的一门重要学科，在增强学生综合能力以及解决实际问题能力等