纺织服装类学生信息素养教育课程体系构建

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1、纺织服装类学生信息素养教育课程体系构摘要：信息素养教育是终身学习能力培养的核心要素，也是终身教育需要研究的一个重要课题。通过对高职院校信息素养现状的调查和分析，结合纺织服装行业信息化应用现状及行业发展趋势，构建了适合纺织服装类学生信息素养教育的“层次模块化”课程体系。Abstract：Theinformationliteracyeducationisacoreelementoflifelonglearningabilitycultivation,alsoisanimportantissuewhichneedstostudyforlifelongeducation.Ba

2、sedontheinvestigationandanalysisonthepresentsituationofinformationliteracyinhighervocationalcolleges,combiningthetextileandapparelindustryinformatizationapplicationsituationandthedevelopmentoftheindustrytrend，thispaperconstructedthe”hierarchicalmodularvcurriculumsystemofinformationliter

3、acyeducationwhichissuitablefortextileandfashionstudents.关键词：信息素养教育；课程体系；层次模块化Keywords:informationliteracyeducation；curriculumsystem；hierarchicalmodular中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-4311(2013)05-0252-020引言信息素养是指“寻找、评价和有效利用信息的能力”，其概念在1974年由美国正式提出，现已成为衡量现代学习者对知识信息驾驭能力的一种重要标志，是终身学习能力的核心要素［1］。对纺

4、织服装院校而言，在面临纺织服装行业借助信息化实现企业转型升级的大背景下，必须紧跟纺织服装行业信息化发展的潮流和趋势，结合专业学生就业岗位群，为培养学生的信息素养专门制定相关的信息技术教育课程体系和教学模式。1纺织服装类学生信息素养调查及现状分析为进一步了解纺织服装类学生信息素养的现状，调查他们在信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等诸方面的状况，对纺织服装有关的服装设计、现代纺织技术、纺织品贸易等相关专业的学生进行了问卷调查。调查问卷包括个人基本信息、单项选择题和叙述题三部分，问卷的设计采用了文献2中有关的“大学生信息素养标准”共计86条行为指标，并依据该行为指标设

5、计了60道单选题和8道叙述题，并采用态度量表法中的总加量表法［3］,对符合被试者诸如完全同意、同意、不一定、不同意、完全不同意等态度情形,分别给予5、4、3、2、1的分数。然后采用网络调查方式，对本院大一、大二两个年级9个专业的学生进行了广泛调研,共收集有效问卷1856份。通过对调研结果的分析，得到如下信息：1.1信息素养总体水平分析在设计的问卷中，60道单选题总分范围在60〜300之间。对1856个有效样本地统计分析得到：信息素养总分的平均分为178.29,中位数为183,标准差为22.740,最高分为294,最低分为68。分数区间与人数分布情况如图1所示。数据分析

6、表明，标准差波动较小,说明总体水平波动不大；平均分低于中位数，说明信息素养的总体水平中等偏下，也就是说纺织服装类学生的信息素养总体水平有待提高。1.2信息素养能力分层次分析信息素养能力一般分为基本信息能力、通用信息素养和专业信息素养三个层次。基本信息能力培养主要包括操作系统操作、Office办公软件操作、计算机组装与维护等内容，该能力的培养目前主要通过计算机应用基础课程来实现。通用信息素养则注重培养学生的信息检索能力，使学生掌握信息检索方法、信息检索工具的使用以及信息资源的组织分布规律，目前主要通过文献检索课程以选修课的形式来完成。专业信息素养则要求学生能结合企业实际

7、工作需要，善于发现、获取、分析和利用相关信息来辅助决策与管理，并具备一定的利用信息技术进行创新的能力。本次问卷设计的68个问题中，涉及基本信息能力40个单选题共200分，通用信息素养有10个单选题和3道叙述题共80分，专业信息素养有10个单选题和5道叙述题共100分，总分、平均分和中位数的分布情况如图2所示。数据分析表明，学生的基本信息能力通过计算机应用基础课程的学习后总体水平较高；而只有12.3%的学生选修了文献检索课程，平均分比中位数低，说明通用信息素养有待提高；而从专业信息素养的调研情况来看，目前仅有很少的专业将信息素养与部分专业课程内容进行了