资源挖掘情境体验言语应用

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1、资源挖掘情境体验言语应用对小学英语教学的改革，我们经历了从“有效”到'‘高效”的探索，其实就是一个践行最优化教学的不断深入。如何优化，我们在明晰教学目标、设计教学内容、变革教学方式等方面做出了很多卓有成效的努力。作为一线教师，我更多地认识到，小学英语教学还要经历一个“从学生中来，到学生中去”"从生活中来，到生活中去”“从语言中来，到语言中去”的三个来回。其实这正是小学英语课堂教学优化的三个重要视角，即资源挖掘、情境体验和言语运用。聚焦这样三个视角，重新审视小学英语课堂教学的优化，我们更应该认识到，儿童立场是我们的基础和前提。我们要重视挖掘属于儿童自己的资源，挖掘儿童喜欢

2、的资源；我们要重视创设符合儿童年龄特征的情境，创设能促进儿童充分体验的情境；我们更要重视提供儿童言语运用的机会，让儿童的英语倾听和会话能力在运用中不断提升、臻于生长。下面以实践和研究为基础，谈自己的三点思考。一、资源挖掘：不妨更浅近些课程资源的挖掘是小学英语教学的重要组成部分，因为课程资源为我们提供了源源不断的学习内容。但观察我们的小学英语教学，却有这样一种倾向是值得警惕和审慎的。比如，教师准备一节英语课，往往要搜集各种各样、方方面面与教学内容有关的素材，包括课件资源、视频材料，很多可以说是搜断枯肠、挖空心思，从社会、地理、人文、科学方面找素材，无所不包容。但是我们却似

3、乎忽视了一个很重要的资源，那就是学生和教师，这是学生英语学习中最浅近、最熟悉的资源。以6BUnit1形容词的比较级的讲解为例,我们就可以从班级学生的实情出发，为学生准备符合“这个班”的教学设计。我在教学过程中就充分抓住班上一对双胞胎姐妹，让学生用比较级的语法知识和两姐妹展开对话："Whoisyounger?”课堂非常活跃。孩子们确实很好奇，到底谁更年轻呢？有的从姐妹俩的外貌上猜测，有的从姐妹俩平时的行为举止上猜测，甚至有的从姐妹俩的成绩上猜测，最后再由姐妹俩揭开谜底，给课堂增趣不少。这样的资源利用，就是抓住了学生身边的资源，让他们乐于表达、善于表达。二、情境体验：不妨更

4、真实些学习英语特别要重视课堂教学中情境的创设，这是毋庸置疑的。问题是通常我们在创设情境的时候，更多考虑的是如何让气氛活跃，如何让活动生动，却很少顾及情境的真实性。有的学生经常抱怨：“谁不知道老师搞得这一切都是假的，是为了上好课而骗骗我们的。”久而久之，势必会影响学生学习英语的热情。例如，教学HappyBirthday一课时,我就设计了一个为班上一个学生过生日的情境，让学生先商量要送给他什么生日礼物，送给他什么生日祝福。接下来，隆重请出这天过生日的学生，让学生在真实的情境中和她对话、交流，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What'sthisinEnglish?及各种

5、表示饮料、水果、食品和文具的单词。接着让学生为过生日的同学亲自送上礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说"It'sforyou.Happybirthday!"在情境交流的高潮来到的时候，教师吩咐学生关上灯，拉上窗帘，然后请同学点上生日蛋糕的蜡烛，学生们顿时“哇"的惊叫起来，随之唱起了美妙的HappyBirthdayo课后，学生纷纷表示这是他们最难忘、最温馨的一次英语课。其实，在真实的情境体验中，我也敏锐地发现了学生在语音、语汇、语法等方面的问题，并及时予以引导或纠正，收到了很好的教学效果。三、言语运用：不妨更灵活些小学英语的学习，运用是关键，而现实中往往缺乏这样的

6、实际使用英语的环境和氛围，特别是对于农村学校的孩子而言，不要说英语，就连普通话都很少说。针对这样的实际情况，我觉得在课堂教学中，我们就要加强语言的运用意识,而不是简单地给学生布置课后作业，毕竟课后真正说英语的机会并不是很多。观摩一些英语公开课教学，我发现教师虽然也安排了一些课堂的言语运用环节，但是学生的表达却比较机械、呆板，很多时候学生几乎可以不动脑筋地直接换个词就行了。这就要求我们设计言语运用内容的时候，要注意选择让学生有较大表达空间的话题，在形式上注意变化，以避免学生不假思索的“套用”。例如，我在设计4BUnit3What'syourjob?这一课，引导学生展开对话

7、时，让他们可以随机提问，学生可以离开自己的位置，来到自己的好朋友面前与之对话，而不是教师一个人唱“独角戏”，面向学生反复逼问。事实上，当课堂开放了时空，给学生充足的自由的时候，他们自由就有了精彩的对话和交流，而这对于发展语言能力、提升语言品质都是大有裨益的。（作者单位江苏省南通市通州区兴东小学）