小学数学研讨会交流资料开放教育润物无声

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1、小学数学研讨会交流资料开放教育润物无声开放教育润物无声王家山小学王金娥"开放式教育'是二十世纪一些心理学家与教育学家提岀的理论，是三十年代在英国萌发的一种'新教育，的模式。美国的杜威，意大利的蒙台梭利，瑞士的皮亚杰称之为'现代教育他们的理论给后人极大的启迪。经过许多中外学者、教育家的研究与实践，'开放教育”渐渐具备一些全新的含义.一、教育目的不只在于传授知识，而在于发展学生的整个人格；数学教学中培养学生健全的人格，挖掘教材的人格教育因素，针对数学学科特点和实际，不失时机对学生进行人格教育，创设问题

2、情景，加强小组合作学习，发挥想象,营造民主轻松的教学氛围，教师摆正自己的位置，尊重学生，让学生在轻松中学知识，在愉悦中健全人格。1、尊重学生的人格，多给予鼓励与激励，让心与心沟通。在一次期中考试后的归因与立标中，一位学生这样写着：“期中试卷一发下来，让我整个人全都愣住了，竟然会不及格，怎么会这样?我心情坏透了。不过现在自己感觉好多了，是老师您在我试卷上写的'成绩是昨天，努力后，明天有彩虹'鼓励了我，启发了我。我明白了，如果我一直消极，成绩是永远好不了的。虽然自己还觉得很遗憾，但是我相信老师您对我有

3、信心。在这我要先谢谢老师您。从现在开始，我会不停地告诉自己：争气！争气！我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对有自卑倾向的学生经常写上：“你最近已有进步，加油！相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们，如有学生在作业本上对我说：“老师，我是一个学习成绩很差的学生，但我也想学好，我希望老师能帮助我！”对于这样的学生，我给她回话：“别着急，你成绩不好是因为你过去没学好，从现在开始,让我们一起努力吧！相信你能取得进步！”这对学生起到很大的帮助，在学生反馈信息

4、中，表明老师的话给他们很大信心，特别是对学习求助无能者更有帮助。一位学生告诉我:“我一直想把一些不懂的东西向老师请教，但我又怕老师、同学说我成绩不好还・；'她在我的鼓励下逐渐地能遇到不懂的就向老师、同学请教，学习也较有兴趣，成绩也逐渐赶上来。根据过程性激励理论，教师要注意公平地对待每一个学生，充分相信每一个学生，正像皮格马利翁效应那样，教师只要关注学生的发展，在学生身上倾注心血，学生就会健康、快速的成长。赏识、赞赏、鼓励是帮助学生克服自卑，树立信心的秘诀，正因为如此，教师应当给学生一些正面引导，多

5、给学生一些积极的心理暗示，教学全过程应当充满对学生的激励。2、运用分层评价理念增强学生成功心理体验每个学生都需要尊重，都渴望成功，而学习困难的学生从小就与100分无缘，常常不及格，常常遭到周围人的轻视，很受压抑，因此他们的情绪低落，心灰意冷，对学习毫无兴趣。如果想让他们对数学感兴趣，首先让他们有成功感。我在教学中则采用了分层评价研究，使用了分层测试卡。通过分层测试卡分层题目的设置，学习困难生先完成第一层，都对的得100分，当他们真正获得100分时,便喜上眉梢，巨大的快乐产生了强烈的愉悦刺激和莫大的

6、动力，此时他们的人格得到了尊重，学生心里也诱发着巨大的变化。让他们一次次体验到成功的快乐，在继续做二层，这样逐步激发了学习困难生的兴趣，改变了学习困难学生的厌学心里。分层测试卡给每一个学生提供了成功的机会，让每一个学生都享受到成功的快乐，以每个学生的发展当成最终目标，承认学生的差异，针对每个学生的情况，合理发挥每一个学生的潜能。学习困难生逐渐学会自我激励，在自我总结上写着：“我是个自信的人，我相信自己能够将数学学好，因为我勇于挑战自己！”“当我遇到挫折时，我对自己说，我能行！别人能做得，我也行！”

7、数学课堂教学目的不但是为了传授知识，更重要的为了培养人。若课堂教学中，教师只注重知识的传授，忽略对学生需要的理解，忽略对学生情感的理解，久而久之，学生失去了自尊，自信，自强，也就失去了数学的育人功能。一个数学定理对一个学生来说，也许今后一次都用不V*■CBRejiz上，但自尊、自信、自强是每个学生都需要的。因此数学教学应注重培养学生的健全人格。在教学过程中，运用分层评价的理念，使用分层测试卡进行分层检测，分层测试卡改变了以往的课堂评价的模式，提供学生成功的载体,教师评价学生的载体。使每个学生都能体

8、会到成功的喜悦。分层评价教学模式的目标既要达到认知目标，还要达到情感目标，即通过知识的传授，发展学生的智能，培养学生的良好的品质及健全的人格。