让小学生数学思维-活-起来之探析

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1、让小学生数学思维”活”起来之探析中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)08-0187-01新课程标准提出："人人学习有价值的数学，使不同的学生获得不同的发展。”然而，小学数学学科具有抽象性，让以直观、形象思维为主的孩子们在数学学习中遇到了困难，从事基础教育数学教学的老师们怎样消除孩子们的畏惧心理，让孩子们爱学数学、学好数学，会用数学，让学生的思维”活”了起来？通过教学实践和研究，我认为有以下方法值得尝试：1.创新创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我体会到，要把新大纲精神、新教改精神、新

2、教学理念贯彻到数学教学中去，再加上自己的创新思维，这样才能达到事半功倍的教学效果。因此，要提高小学数学教育教学质量，教师就应把培养学生的思维能力、创新能力贯穿于教学的全过程，再加强求异、质疑、合作的训练，才能让学生的思维活起来。2•求异所谓求异，就是引导学生从不同角度、不同侧面、不同方向去思考问题，寻求答案。在数学教学中，往往会出现这样的现象：学生理解问题、回答问题、书面作业千篇一律，缺乏思维的灵活性、创新性。归纳起来有以下两方面的原因:（一）尤其是低年级的学生和思维水平中下的学生，容易拘泥于简单的模仿，使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作

3、用的现象；（二）教师在教学前以参考资料为依据定了”格”，教学时引导学生在自己的”格”内展开固定式的思维。长此以往，会使学生思维呆板、僵化。要改变这种呆板、僵化的思维，教师就必须在训练学生求同思维的时候，更要重视学生求异思维的训练，鼓励学生多角度的思考，进行创新性的思维。训练学生求异思维应注重创设提问的情景，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维活动的积极性和自觉性。在思考问题时引导学生不断创新，寻找出不同的答案，使思维过程得到升华，思维能力得到提高。例如，《分数的再认识》不能脱离具体的情境，在具体的情境中完成两个目标。在制定目标时，先分析学

4、情，学生已有的知识是对分数有一定的认识，会”把一个单位平均分成几份，表示这样的一份或几份的数”；会读、写分数。学生已有的经验，能动手操作分东西，能想象如”15枝铅笔的1/3是几枝？”等。再教材分析，根据学生的年龄特点，教学起点应在原有基础上进一步认识，同一个分数，若单位”1”不同，对应的数量是不同的。在此基础，我制定了2条目标，明确、具体、层次分明。第一个目标是知识目标，是本节课的教学重点；第二个目标是能力目标，是本节课的教学难点。只有第一个目标掌握了，才能落实第二个目标，需要靠教师在课堂中有目的的渗透。师生课堂中能平等对话、协商交流，鼓励学

5、生敢想、敢说。3.质疑所谓质疑，则是一种更深层次的求异思维，是对见解作进一步的探索和评价。学生学习应是一种主动求知的过程。书上写的，教师教的，并非绝对无误。因此，教师应教会学生质疑的方法：（一）创设问题情境，让学生生疑；（二）留给学生思维的时间与空间，让学生质疑；（三）耐心解疑，同时也鼓励学生一起解疑。要允许学生”不知天高地厚”地提问，只有这样，才能活跃学生的思维，提高学生的思维能力，从而提高数学教学的质量。再如，《分数的再认识》”讨论”的重点，让让学生理清概念，发现本质，找到规律。学生在说理的过程中，有的用”假设法”如，生1：假如小林拿的语

6、文书共90页，小红拿的数学书共60页，都看了1/3,他们分别看了30页和20页。有的看图说理，如生2：从图上看，他们拿的书厚度不一样，虽然都看了1/3,但看的页数一个多，一个少。最后学生用他们自己的语言归纳：”一个分数对应的'整体'不同，所表示的具体数量也不同。”通过这样的质疑、讨论，教学逐步深入。这种做法无疑对培养学生的求异思维能力起到了积极的引导作用。4.合作就是让学生运用集体的智慧与力量来解决实际问题。数学教学过程中，让学生学会合作是激活学生思维能力的有效途径。让学生学会合作，首先就要给学生学习创造合作的条件和时机：（1）分组。分组应以

7、4至8人为宜，教师应根据学生的学习成绩、能力、性格各方面的差异，组建成若干个优化的合作学习小组，这样，不仅仅有利于学生在学习活动中优势互补，还有利于在竟争中合作；（2）讨论。教学过程中，老师要经常让学生分组讨论，注意讨论时不要流于形式,还要选择合适的时间进行讨论。当感性认识到位，需要上升到理性层面时、当学生兴趣高涨，针对一个问题都想各抒己见时、当学生有生活中的实际感受，想在有限的时间与空间内展示时，都可以讨论；当复习、梳理、总结阶段需要合作学习时，也可以进行讨论；（3）反馈。学生通过小组讨论，每个人的思维也会得到了不同程度的拓展，小组成员对观

8、点进行整合、概括，选择代表进行汇报与全班同学进行交流，使老师及时了解学生学习、活动的情况，让学生掌握好知识的要点。总之，小学数学课堂教学中，教师要主动创设学习的情境