高中政治课学生自主学习引导浅析

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1、高中政治课学生自主学习引导浅析刘小愿河北省故城县河北郑口中学达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”我国的教育，长期以来一直以教师、书木、课堂为中心，注生知识传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。学生不是真正的学习主体，实际上是教师教学的产物。教师教什么，学生就学什么，学生完全成了被动接受知识的容器。这种被动的学习方法往往使学牛感到枯燥、乏味，不符合学牛身心发展客规律。一、在教学活动中强化学牛主体地位，突出情感教育我们知识，教学活动中学牛的主体地位，是告教师给予的，主要

2、体现在学牛是否有充分的活动和充分的思考问题的时间、空间、情景、环境和条件，而这一切都需要教师给予和创设。在整个的给予和创设过程中，教师要充分发挥“导”的作用，要大胆放手，把时间和空间还给学牛，让学牛充分地动手、动脑、动口，调动起所有的感官参与到教学法动中去。让学生主动参与，积极思考，亲自实践，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中给学生以主体地位。首先应创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师牛关系。教师应努力以对良好的情感去引发学牛积极的情感反应,情感交融。其次，要把学习的主体权还给学牛。学生既是教学活动中的客体，同时也

3、是教学活动中的主体。教师应该树立学牛是教学主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与全部教学过程，引导学生全部感官的参与，给学生创设成功的机会，让他体验到学习主人的快乐。第三，要设计有利于学牛主动参与的教学结构，促使学牛利用己有的知识基础，经不断探索和信息加工获得新知识，要促进学牛积极主动地学，保持强烈的求知欲。二、在教学活动中发展学牛的主体能力，着力学法指导自主能力就是自我控制、自我表现的能力和创造思维能力、适应社会的能力。随着学生主体意识的不断增加，学生的个性表现会越来越突出，对一些问题会有自己

4、独特的看法和不同于他们的思维角度、思维形式。当他们看到、听到不同于自己做法、观点吋，就会自觉或不自觉地产生出要向别人表达自己的看法、观点的强烈要求。这是主体意识转变为主体能力的最关键之处。作为教师要能够敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会和环境。学业生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，就会形成和发展自己的主体能力。如果教师不能够发现或对这种能力形成的关键之处置之不理，学生的主体意识就会受到极大的挫伤，这种打击可能会影响学生的一生，会使学生在一生中很难具有竞争意识和创新意识。学生形成了主体能

5、力，这时的课堂教学才能成为师生共同的天下，才能产生师生互动效应，才能使双方共同体验到施与受、教与学的快乐，才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的，才能使师生共同提高，教学相长。(1)教给学生自读策略一般来说，自读可分为三人步骤。第一步：粗读。即先泛泛浏览一个教材，可从教材目录入手。古人云：目录不明不做学问，目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善有目录来宏观把握教材，做到心中数。第二步：精读。即阅读教材吋，要学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”，边看边想。学会用不同符号或不同色彩对概念、

6、原理、重要句段圈点批注，直到“渐渐向里寻到精英处”。等吃透了概念原理之后，还必须注意抓纲织网，在脑子里培育一棵“知识树”，明确知识之间的联系和脉络，做到点线面结合。第三步：做读书笔记。即学会扩书、缩书、议书，这是一个由繁到简，演绎归纳的过程,是对知识信息的采集和整理，以求达到“去粗取精”、“由表主里”的质的飞跃。(2)教给学生自思策略自思必须贯穿于自主学习的始终。对于书本知识，教师可以让学生用多种疑问句式质疑，如在课题、节题、框题前面加上“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“如何理解”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就

7、产生。在理论联系实际方面，可采用开放设问方式，如这个观点、原理的事实依据是什么？在现实生活中有什么表现？它能给我们什么指导意义？又有哪些表现是违背这一原理的?有何后果？怎么办？等等。这们的质疑有很强的方向性，能很快地抓住学习目标，使学生养成乐于开动脑盘，勤于思考的习惯。(1)教给学生自求策略自求是指学生在教师的指导下寻求问题答案的思维活动。在这过程中，应允许学生超越课本知识答题，允许学生对参考答案进行补充、删改，这有助于培养学生的创新精神。那么，如何寻求问题答案呢？三、渗透研究性学习，培养科学探索精神。研究性学习是一种以

8、探究经验的获得为本位的生成性学习活动，它以某一特定的具体问题或主题为探究对象，以自主探索作为学生的主要学习活动方式,所呈现的是开放学习的态势。这种开放学习推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生逐步形成科学精神和科学态度。女口：教学学“要从整体下把握事物的联系”吋，我结合学校举行