高中英语优质课赛课活动给我带来反思

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1、高中英语优质课赛课活动给我带来反思最近，学校举行了新课程下赛课活动，忙忙碌碌，沉思，反思，激情。在这个活动中，我学到了很多。在实际的中学英语教学中，如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，调动学生学习主动性，也就是让学生真正的在乐中学，学中乐。通过本次赛课活动以及一直以来对此践行的过程，我反思如下：一、增强学生的主体意识，明确学习主动性的意义影响英语学习的几个主要因素中动机、才能、和智力等。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，让学生产生动力。要让每位学生始终保持英语学习的主动状态，使教学过程成为学生主动发展和提高的过程。在教学中教师要唤醒

2、学生的主体意识，通过多种途径引导学生从被动接受中走出来，让他们懂得教师只是他们的引导者。教师要让学生把自身当作学习的主体，认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。在课堂上，我始终是作为导演，如果这节课除了语法难点集中点拨外，讲话超过18分钟，那就定格为失败的一节课。所以，前提是，我自己在备课过程中精心再精心，设计如何突出学生地位，且顺畅自然接受。二、构建和谐的师生关系，及时帮助学生解决学习中遇到的困难营造良好的课堂氛围，激发学生学习的主动性是非常重要的。为达到这一效果，首先要求我要求自己在课堂上要情绪饱满，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的精

3、神面貌来带动学生。其次在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误；当学生由于胆小、害羞而不敢开口；当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们”不聪明"、”耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。相反要引导他们、鼓励他们，以自己的知识、人格力量去影响学生、吸引学生，使学生感到亲切，产生学好英语的良好愿望，并使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心,为学习主体性的发展创设良好的氛围和条件。比如，一班的李玉娜、孙笑等几个借读生开始时在思想和习惯上需要老师帮助，我用不同时间不同方法

4、去帮助鼓励他们的”他乡”就读；王詰、王越、高宇宁等几个同学英语基础和自信心差，我就让他们每天一点点，自选背诵5个句子或者1篇作文，或者1个单元的单词等，定时定量定任务，他们几个英语已经稳中提高。对于4班的杨帅，有点内敛且基础知识薄弱，于是我每天请他当老师，”替我”讲解一些他能所及的东西，并随时指导，在此过程中，同学们给他送去热烈的掌声,杨帅的信心也在一天天增强，知识系统了，成绩进步了，笑To三、培养学生学习英语的兴趣，让兴趣成为推动学习的内在力量众所周知，兴趣是最好的老师。著名教育学家乌申斯基说：”没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意

5、愿。”孔子曰：”知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。惟有学生对知识有求知欲，积极主动的参与，才能从根本上得以提高。在课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，而一个教师在各种具体的情况下，最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果就越显著。因此教师可从采用适当的教法入手，例如根据学生各种特点，在教学中充分运用创设情景教学法；利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前；将传统教学媒体（如语言、教材、板书）与现代教学媒体（如电脑等）相结合，强

6、化学生的视听感觉,充分发挥多种器官的作用等，都会让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。在教学中教师要做到”小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。将每个教学环节化解为几个小环节，且做到既精且小,每个小环节都紧扣教学内容，并做到环环相扣、层层接近，为学生搭好”学会”的台阶，感受到”学会”的乐趣。同时教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生”求新”、”求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性、主动性，使学习活动真正成为主体活动。四、

7、鼓励学生质疑，变”机械接受”为”主动探究"'‘学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，依赖性多。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，他的创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要做到：学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的学习主动性。这尤其体现在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的

8、评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。五、指导学生