高中英语听力训练实践和交流

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1、高中英语听力训练实践和交流摘要：听力理解是外语学习的第一基本技能，中学阶段直接考试。笔者经多年实践，在如何有效训练高中学生听力的问题上，有一些心得。关键词：选材预期评价中图分类号：G633.41文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.078语言的物质载体有两个：声音和文字。一些少数民族语言至今还没有形成文字，可依然存在着。这证明，语言的第一性是声音。听力在英语学习中举足轻重。众所周知，英文是在记录发音的书写系统。再复杂的英语单词，原则上，学生只要听

2、得见，就能拼写它；在语言学习的四项技能中，听排在第一位；高中听力考试占30分。英语听力的实质提高，需长期训练才能达到。但由于高中学生不是专业学习英语，没有太多的时间和精力投入繁琐的外语学习，所以，在听力考试之前，组织学生进行一段时间的更加有针对性的听力训练，是有必要的。第一，它是一贯的英语知识讲授课的很好调剂，能让学生学到鲜活的口语表达而增强学习兴趣。第二，由于听力材料往往浅于同期阅读材料，所以它能很好照顾那些英语学习上较为后进的学生，帮助他们刷新基础，为他们提供英语学习再次入门的机会；第三，它

3、能使学生习惯于听英语，树立起码信心，考起试来不至于慌乱；第四，由于对所谓的知识点掌握完全可以通过听的练习来突破，所以它直接服务于书面考试，那么，如何训练学生去听，才能实用、有效呢？第一，精选材料，有的放矢。听力考试考查的主要是对一些谈论日常活动的话题的理解，如学习、聚会、购物、问路、上网、出行、体育娱乐、医疗健康、兴趣爱好、计划打算等等。所以教师在选择听力训练材时要仔细考虑。实践证明，组织学生去听比如教材上theBeatles、MardiGras,或KipKeino等等人的生平与成就，是吃力不讨

4、好的事情。这样的材料不但不考，而且若无教师做出充足的介绍，足以让学生文化休克。教师可以不拘于课本，这是有理论依据的。在《如何成为一名新型教师》的视频报告中，英方主编SimonGreenal就目前这套高中英语课本是这么说的：…WhatwewouldliketodowithNewStandardEnglishistoencourageteacherstousethetextbookscreatively.IfthereJrethingsthey'reunhappyteachingorwaysthat

5、don'tappeartothemasteachingmethods,itdoesn,tmatteraslongasthey'rerelaxedwithsomematerialandareclearabouttheirobjectives,(and)thentheycanteachthematerialinthewaytheychoose•・・第二，预期内容，一举两得。选定一个话题之后，组织全班从可能会听到的词汇和可能被问到的问题两个方面进行预期。这么做既在一定程度上消除了要听内容的障碍，又在一

6、定程度上刷新了学生英语基础。比如，如果选定的话题是校园生活，就可以向下面这样开展：FrequentVocabulary：dormitoryflibrary—biologyfexperiment—languagelabfintelligent—hard-workingfattendalecture—studyforanexamfaskforaleavefrenewabookfetc.TypicalQuestionstoask：Whataretheytalkingabout?fWhoselectur

7、earetheygoingto?fWhichlessondoesthemanthinkismoreinteresting?fWhenwillthespeakersmeetagain?fWheredoesthisconversationtakeplace?—Whywasthegirllateforthesecondclass?—Howlongdidtheexamlast?fete・第三，正面评价，以褒激学。设计一个旨在鼓励的评价表。在每次听力训练结束、核对答案之后，让学生按它作自我或相互测评。这么

8、一来，学生不管选对多少，都能有成就感。这样评价的目的在于最广泛地策动学生参与听的训练，会次生不可预知的积极效应。如：第四，回放细节，精心点拨。对每次听力训练的内容，学生肯定是有疑惑的。但听力题所考查的比对、计算、判断、推理等能力对绝大多数高中学生来说本身不是问题一一学生疑惑的根源要么是没听懂原话，要么就是没听懂言下之意或言外之意。所以针对学生的质疑，也有必要回放一些节点，作切要的解释，以疏通学生对语言本身及所设问题的理解。结束语：Oneman'smeatmaybeanotherman,spois