高中地理生活化教学思索

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1、高中地理生活化教学思索摘要：教育家杜威认为”教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容。教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，”教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。在髙中地理教学中如何进行生活化教学呢？具体的做法是：从熟悉的生活情境引入新课；引导学生体验生活；地理知识运用生活化；开展地理实践活动。关键词：高中地理；课堂教学；生活化中图分类号：G623.4一、从熟悉的生活情境引入新课日常生活中蕴含了大量的地理知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新知，可以激发学生

2、的求知欲望，增添新鲜感,从而使他们对地理学产生亲切感。例如，在学习”有关建筑物（民居）的朝向”这一知识点时，可从下面的问题入手：①我国古代得寺院和道观均建在深山密林之中，往往背靠青山，前临绿水，被民间认为是”风水宝地”。这是为何呢？②为什么”坐北朝南”的房子冬暖夏凉呢？这两个问题在我们的日产生活中会经常看到、感受得到的。而且，”风水”在大多数学生看来很神秘，很不可思议，到底它跟我们所学的地理知识有什么关系呢？学生们都急切想知道答案，学习的兴趣一下子高涨起来，使得学生能顺利地完成学习任务。因为生活的地理”活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理”真”，有利于培养学生的

3、情感；生活的地理”实”，有利于体现知识的价值；生活的地理”广”，有利于提高学生素质。二、引导学生体验生活人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到”天人合一”，实现可持续发展。为此，在地理教学时，应密切关注周围的生活现象,并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。将地理课堂与生活紧密联系起来，这也是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到自然科学源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到自然科学课堂教

4、学生活化的目的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中，学习自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如：让同学谈一谈炎炎夏日，走在柏油马路边与林间小路里的感觉；让家住山区的同学说一说夏日白天和夜间站在山顶的感觉；让去过海滨城市的同学谈对气温的感受等等，并引导学生用刚刚学过的热力环流知识去解析生活中的现象。让学生真正感受到”地理就在我们身边”，”在学习中生活，在生活中学习”。贴近学生生活的实际，学生比较易于理解和接受。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、

5、去创新，使地理课堂更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。例如，讲洋流—风海流的成因时，用生活体验创设情景：假如你现在站在公园的小溪边”一阵微风吹过，河面荡起涟漪”水波顺着风在公园的美妙回忆中想象一下海风吹过海面海水会作定向流动・・•学生在愉快的情境下接受了风海流的成因。在讲解热力环流、高低气压形成时，用自行车轮胎打气过程来讲解高压形成过程，然后把轮胎阀门打开，一股气流快速地往外冲出并发出声音，这个来自生活的体验，形象生动的说明了风从高压吹向低压，学生易于理解和接受；又如在讲解海陆热力差异时，可用烧红的铁块与一杯热开水来说明海陆降温的快慢，显得形象直观。三、地理

6、知识运用生活化地理教学让学生获取关于人类生存环境的知识，了解地理知识在生产生活和社会发展方面的应用，逐步形成分析和解决实际问题的能力以及适应环境的能力。地理教学过程中要积极引导学生联系生活实际，利用已有地理知识去指导生活，让学生充分认识到知识的力量。在日常生活中，人们由于缺乏某些的科学性认识，常会对相关地理学知识形成错误的认识和理解，因此在日常的教学实践要及地更正经验性错误，有利于加强教学效果。例如清晨人们到树林中去，认为那里空气清新，对身体非常有益。根据已学的植物光合作用和呼吸作用的知识，指出实际情况并非如人们所想象的那样。树木虽然能制造氧气，但必须以光照为前提条件

7、。在黑暗中，植物就不能制造氧气，为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行，树林中的晨练最好在太阳出来之后。在教学中指出实际生活中常见的经验性错误，学生既巩固了所学知识，又能在一定程度上提高了生活品质。四、开展地理实践活动地理课程具有实践性，人类对地理环境的正确认识来自于实践，并通过实践加以应用在地理教学中，力求课堂教学与课外活动同步。课堂教学是开发学生智力，培养学习能力的主要形式，课外能巩固学生课堂学到的地理知识和技