高效课堂教学中有效讨论的研究

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1、高效课堂教学中有效讨论的研究新课标倡导“合作交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的，通过相互间合作探究，学生相互吸收、相互完善，培养学生思维的广泛性和深刻性。小组讨论是高效课堂中积极倡导的一种学习形式，小组讨论的有效性直接关系到高效课堂的核心问题，即学生在课堂中的参与度。我们老师们经常感觉自己的课堂“小组讨论”不尽人意，听公开课、优质课这些高质量的课时，也会发现课堂讨论中存在诸多问题。比如：讨论流于形式，表面上看热热闹闹，实际上对课堂教学没有多大帮助；小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效,直

2、接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、什么时机开展小组讨论？下面结合自己的一些具体做法，进行粗浅的研究和探讨。一、自主高效课堂中小组讨论环节的常见运用误区及其成因分析：1、小组讨论时，学生不知怎样讨论，小组内儿乎无人发言，组员没有讨论的积极性。主要是因为缺少讨论小组的组织建设,缺少讨论的方法指导与训练、缺少对小组讨论的激励机制的建设；也有吋是因为小组讨论的方法指导与训练、缺少对小组讨论的激励机制的建设；也有时是因为小组讨论的问题设置不当或是前期准备不足所致。2、小组讨论时发言的学生总是基本I古I

3、定的少数几个组员，或是其它的组员虽有发言但其意见总是不受小组的重视，其至是时嘲笑，久而久之这部分组员便基本不发言，对讨论漠不关心甚至是反感，部分组员在讨论过程中被边缘化。此因未能有效建立小组讨论的规则所致。3、小组讨论时，各组员发言很积极，讨论得很热烈，但基本上都只是表演式的发言，虽然也有争辩，但只是比谁的声音大，或是凭谁更强势与权威。讨论没有深度、没有实质成果，讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前。这一方面是因为对形式主义的追求，二是对小组讨论的有效性的理解有偏羌，以为讨论热烈才是有效讨论。4、逢课必讨论，或是问题比较浅显且绝大多数学

4、生都能透彻理解的问题也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义，实际上是一种为讨论而讨论的形式主义。一是因为对小组讨论的本质意义理解不透彻，二是因为缺乏对小组讨论的局限性的理解，三是对小组讨论的时机把握不准确及小组讨论的问题设置不合理所致。5、小组讨论比较深入，但小组讨论成果的记录、总结与展示层次较浅。缺少对小组讨论的成果展示的规范与训练。二、高效课堂教学中小组讨论环节的认识1、止确认识课堂教学中小组讨论的局限性。(1)小组讨论并非自主高效课堂中学习问题的唯一解决方法，小组讨论也并非排斥教师的讲授。(2)有效的小组讨论是需要一定的前提条件的，

5、例如小组讨论规则的建立、讨论小组的组织架构的建立、讨论流程的培训、组员个体对讨论问题的较为充分的独立思考等。（3）民主的而又具有批判性的高效率的小组讨论，是需要花一定的时间来训练的。同时充分的小组讨论本身也相对比讲授花费更多的时间。2、高效课堂教学中理想的小组讨论的特征（小组讨论的规则与共识）（1）热情倾听，只有热情地倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受人欢迎的，同时热情倾听也就意味着要共同接纳新颖的观点、想法，以达到最大范围内接受观点。（2）积极参与、高度注意，只有积极参与才会理解所得出的讨论结果，并记忆深刻。但注意积极参与并不是要求每一位组员

6、在讨论过程中都必须发言，最关健的是让每位组员都对他人的观点加以评述，而评述的方式可以是发言也可以是把观点与想法记录下来。（3）谦逊，谦逊是指一个人愿意承认自己的知识是有限的和不完整的，并且行为举止也与这种态度相符。谦逊也是课堂民主的基础。（4）共同商议，小组讨论中的发言要尽量经历怀疑及反驳的过程，辩驳中要用证据、数据及逻辑作为支撑，并且要敢于坚持自己的观点直到有足够的理由将其推翻为止，即小组讨论是充满辩论气息的。（5）求同存异，小组讨论中未能达成共识的可以求同存异，在展示吋寻求全班再探讨。三.高效课堂教学中怎样进行有效讨论1、精心设计教学结构、方案

7、，使学生产生“可学习、要讨论”的积极愿望应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上,没有了独立思考的过程，就不能促进学生思维的发展。没有一定的时间做保证，学半的研究探索将一事无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义。因而在备课时，需耍我们教师了解学生、吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测…下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数。然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在上课时，需要我们教师重视对学生合作技能的训练与培养。在组织小组讨论时，先应给学生留独立思考的时间，使学

8、生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话讲，才可能出现各种观点的碰撞，激起创新火花，小组讨论才省时又高效。