高校军事理论课反思性教学探究

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1、高校军事理论课反思性教学探究军事理论课是高校的必修课，是高校国防教育的重要内容和高等教育的重要组成。反思性教学是近年来国内外盛行的师资教育方法，区别于常规性教学（即教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学，又称经验性教学或操作性教学）。在军事理论课教学中引进反思性教学，不仅有助于教师改善教学行为，提升教学水平；更有助于高校更新教学理念，提高教学质量。高校；军事理论课；反思性教学1.前言反思的思想源远流长。在国内，春秋末期伟大的思想家和教育家、儒家学派的创始人孔子在《论语•学而》中就曾提到“吾日三省吾身”，意思是说要通过不停的反思来追求

2、人格的完善。当代著名学者林崇德教授提出的“优秀教师二教育过程+反思”，恰如其分地表达了“教学需要反思”的必要性和重要性。在国外，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为"人的内心里有一种根深蒂固的需要一一总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”，他总是对自身的教育行为不断地反思，并写下一篇篇反思之作，最终成为世界级的教育家。2.反思性教学的含义及其发展概述A.反思性教学的含义国外有关反思性教学的界定。奥斯特曼(Osterman)认为，反思性教学是一种方法，通过这种方法教师对教学行为的本质与作用产生更高水平的意识，这种意识为职业的成长与发展创造机会。维拉

3、(L.M.V^lar)认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。国内有关反思性教学的界定。熊川武认为，反思性教学依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将''学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程。B.反思性教学的发展概述反思性教学最早是流行于西方国家的一种教学理念与实践。从历史上看，较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎等人。洛克的

4、反省教学与斯宾诺莎的反思教学存在着许多相同的方面，其不同之处在于洛克的反省教学是把思维活动作为思维对象，而斯宾诺莎的反思教学是把所得的结果作为思维对象。20世纪80年代，反思性教学的思潮在西方正式兴起。斯冈在1983年发表《反思性实践者》，首次明确提出了“反思性实践”的概念。1987年出版的《指导反思性教师》一书中，斯冈认为反思性实践者既对行动的反思，又在行动过程中反思。说明反思可以发生在行动前和行动后，也可以发生在行动过程中。20世纪90年代，随着我国教育改革实验的蓬勃发展，同时受到国外反思性教学思潮的影响，反思性教学在国内引起了教育理

5、论界的浓厚兴趣，同时受到了教学实践者的高度重视。3•反思性教学的内容及其分类A.反思性教学的内容斯巴克斯•兰格提出了反思包含三种内容：认知的成分，指教师在教学中是如何进行信息加工并做出决策的。教师要掌握教学的信息来源和决策依据，以及做出了什么样的决策；批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教育目标，更加强调价值观和道德成分等。在实践中，更侧重于对教师所作出的教学决策的评价；陈述的成分，指教师要反映自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈，教师用来改进课堂教学的方式手段以及对课堂教学的评

6、价。B.反思性教学的分类美国学者布鲁巴赫(J.W.Erubacher)在借鉴其他人思想的基础上，从时间维度将反思性教学分为三类：实践后反思(reflection-on-practice,又译为对实践反思)，指的是反思发生在实践之后。教师需要对教学目标教学策略做出评价和判断，从而改进教学行为；实践中反思(:reflection-in-practice),指的是反思发生在教学实践过程中。教师以局外人的角度来审视和理解自己的教学行为，及时发现问题并且及时解决问题；为实践反思(reflection-for-practice),指的是把前两类反思结

7、合起来分析所发生的教学活动，从而不断改善自己的教学行为，不断指导以后的教学活动。即通过前两类反思最终形成超前反思，从而使教师养成未雨绸缪、三思而后行的习惯。4.常规性教学与反思性教学的区别在军事理论课教学中，反思性教学与常规性教学有着如下的区别：A.在教学动力和动机方面有差异常规性教学是教师根据军事理论教学大纲和教材机械地授课。其最根本动力源于教师的外部，教师听命于外部的命令并受制于一定的规范。其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求。教师对于实际的军事理论教学是否合理很少思考。教师很大程度上沦为一种教学工具，很难有所创新。反思性教学是

8、教师在主观意识上想要把军事理论课教学做好。其最根本动力源于教师的内部，是“追求教育实践的合理性”。其动机是教师主观上要明确军事理论教学实践行为的合理性。教师充分发挥主观能动性，对教学目标是否明