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1、非英语专业学生英语学习动机与成绩的相关性研究L引言语言学习动机是除了语言天赋以外最能决定语言学习能否成功的因素。本文以文秋芳(2000:174-178)从教育心理学的角度将英语学习动机分为好工作、高工资等表层动机(surfacemotive)和学习兴趣、丰富知识等深层动机(deepmotive)为基础,探讨非英语专业大一新生的动机取向与英语成绩的相关性，了解学习者动机趋向及其与英语成绩的关系，并提出几点建议，以促进学生增强学习英语的动机。2•硏究方法2丄研究问题(1)英语学习动机与学习者的英语成绩是否有相关性？如果有,则有怎样的相关，
2、性?(2)高、低分组学生的学习动机有何差异?2.2受试本研究对象是随机抽取西南石油大学2015级非英语专业理科班大一新生共62名。2.3硏究工具及数据收集本研究以问卷调查形式，主要是根据利克特(Likert)量表形式(很同意二5到很不同意"),制作问卷让学生作答后收回,将答案录入电脑后用SPSS19.0统计软件分析。2.4结果与讨论2.4.1外部动机和内部动机配对样本检验及其与英语成绩的相关分析首先对被试内部动机和外部动机进行配对样本检验,并对内部动机、夕卜部动机和英语成绩进行相关分析,结果如表1所示：表1外部动机和内部动机配对样本检
3、验结果平均值标准差人数均值差»值显著性内部动机3.76550.6113590.191613.482**.000外部动机3.53670.802959表1表明被试的外部动机强度大于内部动机，均值差距为0.19164,t值为13.482z达到显著的统计水平（p<0.01）o表2显示，被试的英语成绩与内部动机相关系数为.145'与外部动机相关系数为.432,表明英语成绩和动机（夕卜部动机与内部动机）存在正相关关系，但与内部动机的相关性未达到统计学上的显著水平（=145,p<0.01）,相比内部动机,英语成绩与外部动机呈显著正相关（=432,p
4、<0.01）0被试外部动机和内部动机呈现显著正相关（=367zp<0.01）。表2高考英语分数、外部动机和内部动机相关统计分析结果内部动机外部动机英语成绩内咅阮力机Pearson相关性1・367.145显著性（双侧.004・287N595959外部动机Pearson相关性・3671.432显著性（双侧）.004.001N595959英语成绩Pearson相关性・145.4321显著性（双侧.287.001N5959592.4.2高、低分组外部动机和内部动机差异（t检验结果）根据被试高考英语成绩进行降序排列,取前10名为高分组”后10名
5、为低分组,进行独立样本t检验方法统计结果见表表3高低分组内部动机、外部动机差异1检验结果3ON均值标准整均值的标准误tfl*L显著性高分组（英语）10128.(XX)()5.73491.SI3570.581•(X)0低分组（英语）1085.350011・65253.684823.162.000内部动机（高分组）104.50000.20790.065768.458.000内部动机（低分组）102.83330.67590.213713.257.000外部动机（高分组）104.71670.19330.061177.182.000外部动机（低
6、分组）102.31670.19950.063136.715•000表3数据表明，高分组成绩t值为70.581,低分组英语成绩t值为23.162,二者差异达到统计学上显著水平，说明两组具有较好区分力。内部动机和外部动机的均值中，高分组明显高于低分组，证明内部动机和外部动机对于学习成绩能同时起促进作用，但是外部动机的作用占主导地位。3結论与建议本硏究通过走量分析可以看出：（1）被试的外部动机比内部动机强，二者成相互正相关,且达到统计学上的显著水平；（2）高低分组成绩有显著差异,高分组平均值明显高于低分组，差异达到统计学上显著水平。高分组外
7、部动机和内部动机均明显高于｛氐分组。差异达到统计学上显著水平。分析结果表明内部动机和外部动机同时对英语成绩起作用，但外部动机的作用占主导地位。根据研究结果，教师在教学过程中可以采取适当的方法激发学生外部动机，例如制订奖惩机制，对成绩优越的学生采取优越政策（如免考）。学生自己也应激发自己的外部动机，化被动为主动，努力学习英语。参考文献:[lJDornyei.乙MotivationandMotivatingintheForeignLanguageClassroom[J].TheModernLanguageJournal,1994.[2]G
8、arlner&LambertWE.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].RowleyMA.NewberyHouse,1972.⑶郭继东•研究生英语学习动机与成
