错别字案例分析研究

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1、错别字案例分析研究摘要：《义务教育语文课程标准》在总目标中明确指出“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能止确工整地书写汉字,并有一定的速度。”在第一阶段屮也分别指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”在第二阶段中指出“累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。”在第三阶段中指出“较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”由此可见，写字教学在小学阶段是非常重耍的，而屮低年级的

2、写字教学尤为重要。关键词：案例分析；研究；理解能力学生在小学阶段养成了良好的写字习惯将会影响他的一生。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字，不一定要求人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”而许多小学牛连正确的汉字都不会写，甚至有许多错别字。更别提规范了，我们班的学生郭XX今年九岁，在上三年级，智力正常，学习认真、刻苦。上课认真听讲，积极举手发言，有一定的理解能力和语言表达能力。数学成绩很好，语文成绩中等偏下，主要是错别字拖了后腿。在平时的抄写和默写中错别字较多，在习作屮错别字更加多。有一次默写2

3、0个词语,第一次错了15个，正确率25%。订正三遍后第二天默写，对10个，错10个，正确率50%。再次订正三遍三天后默写，错12个，正确率下降到40%。一、错别字现象郭XX的错别字种类繁多，在作业中能处处开花，我从他的作业中归纳出以下几种现象：1.同音和音近字混淆。“竞相开放”的“竞”经常写成“竟然”的竟,“远眺”写成“远跳”，“曲径通幽”写成“曲经通幽”，“驰名中外”写成“？Y明中外”。此外，“牛”与“深”混淆，“叶”与“夜”混淆，“生”与“身”混淆，“霜”与“双”混淆等等。2.多笔画少笔画。如「'战”右边的戈字旁多加一笔

4、横；“今”写成“令S“香”下面的“日”写成“目”；“抵”少掉最后一笔点。二、形成原因分析我们教师为纠正这些错别字煞费苦心，但收效甚微、事倍功半。今天叫他们把字改过来了，可明天他们乂忘了，是什么原因让他们总是写错字呢？我对造成郭XX写如此多的错别字现象进行了浅层次分析，找出以下几种原因：1•基础差，一、二年级的生字掌握不牢，有许多字没有记住或当时记住了后来又忘了。特别是一些笔画多的字，往往只记住了大部分，细微部分都模糊了，所以在书写时随便应付一下了事，以至于自己也不清楚写的什么字，甚至随便找一个笔画简单的同音字或相近音字。2•

5、没有掌握良好的认字、识字方法。对字的结构以及细微部分认识模糊，没有采取有意识的识记方法突出记忆。有一次我教学“落”字，在检查作业的时候发现有两个人将“落”字写成了左右结构，其中就有郭XX,而他在课上的时候并没有写错，放学后，我把错别字写在了黑板上，让郭XX仔细观察：这个字错在哪？他看了一眼，就说出了“落”字错在结构上。我乂让他想办法：怎样写才不会出错？他想了想说，一定要把草字头写得宽一点，如果草字头太窄了，就很容易写成左右结构。于是，我让他边说边写，再找两个同学做学生，让他边讲解边示范。这样重复了五六遍,他才记住，由此可见，

6、他的认字、识字有所欠缺。3•年级段的重点。到三年级后教学重点由低年级的识字转到阅读、语段方面，教学中对识字教学的关注有所减弱，绝大部分学生能够主动有效地识字，而对于郭XX这样的孩子来说更容易掉队。中年级的教学重点己经由字词教学到句段教学，教师在识字上的时间、精力相对较少，对于字词基础不扎实的学生来说任务重了些。4•书写时注意力不集中。在写当前这个字时，他脑子中想的是前面一个相近的字或后面将要写的字，以至于自己写错了字都不知道。三、纠正措施在分析之后，我采取了以下几个措施：1・鼓励，激发兴趣。对于郭XX的进步及时表扬鼓励，激发

7、他的学习兴趣，促进其主动学习。2.教识字方法。读准字音，认清字形，特别是字的细微部分突出记忆,如教学“洒”时就将一个同学的发言“一个人在西边洒水”进行推广，虽然不一定科学但记住之后就不容易写错。3•强调字义和偏旁的理解。如“叶”与树叶有关，而“夜”与夜晚有关。日字旁与时间有关，目字旁与眼睛有关。4•常巩固。经常默写，一次默写个数不多，找出错误部分订正，强化巩固。5•抓学习习惯。养成做完作业认真检查的习惯。四、取得效果经过三个多月的努力，郭XX的识字量有所增加，识字的准确率有所提高，但还没有跟上大部队，他在识字方面仍很吃力。对

8、于新词的第一次默写总是错一大半，对于长时间没有默写的词语再次默写时效果也不尽如人意。因此，我们仍在探索。