真实中见闪光,平淡中叙幸福

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1、真实中见闪光，平淡中叙幸福——在品德教学研究中运用“叙事研究”的尝试【内容摘要】品德课堂是生气勃勃，五彩斑斓的，品德课堂也难免有诸多的问题与困惑。本文从如何提高一线教师教学研究能力的角度入手，提出了在品德教学研究中运用叙事研究的实践策略。一年多的实践研究尝试表明，叙事研究的操作理念、基本特征和研究方式均符合品德课程的价值取向。就操作过程和结果来看，它有助于教师各种评价能力、反思能力、研究能力的提高与完善。【关键词】品德教学叙事研究一、为何要尝试？新课程的改革，让课堂活了，生动了，丰富了，学生在愉快的状态中学习，闪烁着智慧的火花，焕发着生命的活力。特别是我们的品德学科，大大改变了以往在教师、

2、学生心中的形象，它受到了学生的深深喜爱，也再度唤醒了教师对它的热情。常在教室里听到这样的欣喜：“太好了，今天又有品德课！”也常在办公室中听到这样的幸福“埋怨”：“这品德课怎会有这么大吸引力，一节不上，就把那帮小家伙急坏了，干脆我就申请专教品德课得了……”不难发现，品德学科以它独特的魅力赢得了在所有人心目中的地位。然而，随着课程实施的不断深化，作为一线教师的我们也面临着接踵而来的问题与困惑：譬如面对现在的孩子，我们所设计品德教学的方案、计划，有时总觉得“不合时宜”？譬如借鉴了专家、特级教师的品德课程的教学案例，在自己的课堂里却是强扭的瓜——不甜？譬如怎样来平衡品德课堂中自由和规范的相互关系…

3、…当这一个个教育教学问题出现时，我们开始反思、探究，寻求解决的方案、途径，从而改进教学，向更合理的教学实践努力。那么，该怎样来研究？如何选择怎样的研究方式呢？从去年开始，我校推行在每周的周前上进行教师“教育教学心得谈”活动，从同事们口中的真实故事中，我发现很多内容都是在谈各人对学生的德育教学的摸索和德育问题的探索，很多案例、事件引起了大家的共鸣。一次偶然的阅读，华南师范大学教科院刘良华博士的一席话，更使我们深受启发：最初与中小学教师合作做课题研究时，我们一直在寻找一种适合课题研究的报告方式。在以往的研究中，不少教师已经习惯于写“教育论文”或“经验总结”。但总感觉这些“教育论文”和“经验总结

4、”过于“宏大”，往往显得“大而化之”。一次偶然的谈话中，我们建议教师“讲述”8/8他自己是怎样遇到这个教育问题的；当一个教育问题发生之后，教师是怎样想办法解决这个问题的，在解决这个问题的过程中是否发生了另外的教育事件，是否有值得叙说的细节。教师对这种“叙述”的方式似乎很乐意接受，这多少令我们感到有些意外。这种“叙述”的方式在教育科学研究中被称之为“教育叙事研究”，分析其内涵、特点和研究方式，我们可以发现，叙事研究是品德教学研究中值得提倡的一种研究取向。再者，解读《品德课程标准》，在品德教学研究中运用叙事研究法，也同样存在现实可行性，下面笔者主要通过对品德课程的理念、性质以及研究方式等三方面

5、来进行比较分析。二、这样的尝试可行吗？（一）叙事研究的实质体现了品德课程的核心理念。所谓教育叙事研究，实质上是从生活出发，从事实出发，从教学实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。新课程标准明确指出，“这两门课程（即品德与生活和品德与社会）是以回归生活为基本取向，强调突出课程的经验性。”“从儿童的生活出发，关注每一个儿童的成长，帮助他们参与社会、学习做人是课程的核心。”而生活本就是感性的生命活动，从生活出发，就

6、是要使儿童们感受到生活中活生生的、有血有肉的人和事。不是吗？留心观察我们的课堂，这里所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的品德课堂教学进行叙事研究，无论对学生、教师，还是对课程，乃至社会来说，都具有深刻的意义。（二）叙事研究的特点反映了品德课程的基本性质。从某种程度上讲，叙事研究并非提供某种现成的答案，而是提供一种刺激，以唤起读者的反思意识，提供一种参照，一种可能。它的运用是对生活体验的一种呈现方式，其实质上在于寻找一种能够更好呈现乃至穿

7、透现象的语言方式或理论方式，更多的是一种理解方式，而不是一种可以被工具性完成的操作。因此，叙事研究的过程强调真实性，代表性和开放性。真实性，生活的真实性。叙事研究法是通过时间、地点、情节和场景的协同来创生叙事的经验品质，而这叙事的来源便是我们的课堂，我们的生活，它应该包括课程、教材、教师、学生以及他们所处的社会、自然和家庭环境。本8/8课程以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。真实，是一切教育的灵魂，对于这两门