中小学美术教育调研报告[1]

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1、怎样开展中小学美术教育新课程研究                                                                           ——关于课题调查报告调查研究讨论：　　当前中小学课题研究的两种倾向性　　1、在目标价值取向上，是刻意追求遵循某种“模式”，构建或印证某种理论，还是关注学校教育实践中实际问题的解决，取得提高学校教育质量的实际成效？　　2、在方法取向上，是刻追求科学性、技术性，使研究成果成为“理论剪贴”或案例之上套论点，成为教师难以读懂的“大论文”，还是从实际出发，推介中小学教师运用的研究方式方法，使研究成果成为中小学教师喜闻

2、乐见的作品？前言　　我国走向素质教育的教育科研的产物，也正在依靠广泛的群众性教育科研深入推进。国家以政府行为将这一轮课程改革确立为国家的重大项目，以课题研究方式运作。各级教育行政部门加强了对教育科研的领导，各级教研机构更充分地发挥了指导作用。至前各种行之有效的教育科研活动方式仍在沿用。　　新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校为本1、制度建设　　加强制度建设，使校本教学

3、研究合法化和合理化，促进学校一级的教学研究工作的开展，提高学校自身教学研究的质量和水平。（1）教研组织制度：教科室职能和工作流程；（2）收集和编写学校教科研专题指导信息；（3）调查本校教师实际的教科研需求；（4）确定本校学期或学年教科研的重点方向；（5）为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导；（6）定期组织学校的教科研交流活动，促进教师间的相互交流；（7）对学校学期或年度教科研工作提出总结报告：主要教务与科研合一。2、教研启动制度（1）教师教研需求调查制度；（2）学期或年度教研课题申报制度。3、教研指导制度（1）校内（或“联合校”）学科带头人制度；（2）校外专家专业引领制度。

4、4、教研交流制度（1）日常学科教研活动制度；（2）全校教研经验总结交流制度；（3）校本教研专刊和“家长开放、接待日”制度。5、教研服务制度（1）图书资料服务；（2）网上信息平台；（3）档案服务。如：教师专业成长档案、学校课题研究（行动研究）、重大教研活动档案库。6、教研激励制度。二、内容更新：围绕课改目标，全面展开1、围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。2、围绕课程结构的研究：从学科本科，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。3、围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于“教教材”和“用教教

5、材”的研究，对实验教材的评价研究。4、围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。5、围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。6、围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。三、倡导基于实践问题解决的教育行动研究1、何谓教育行动研究（1）基础理论与实践应用研究　　教育研究一般分为基础研究和应用研究两类，前者称“纯研究”，主要目的是构

6、建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。后者又称“行动研究”。（2）教育行动研究的定义　　教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。2、教育行动研究的特点（1）研究者——教师教师既是研究者，也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一

7、种主要方式。学生要“研究性学习”，教师要“研究性工作”。（2）研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。（3）研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。（4）研究者与专家的关系——以学校教师为主体，校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等”之间的交