美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准

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1、美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准方燕萍编译一、背景1983年，《国家在危急之中》联邦报告的发布加剧了公众对美国教育状况的担忧，掀起了教育界积极改革、锐意进取的浪潮。改革项目层出不穷，但几乎都疏漏了教育体系的一个关键因素：课堂教师。1986年，卡耐基教学专业特别工作组发布另一份重要报告：《准备就绪的国家：面向二十一世纪的教师》，号召筹建“全国专业教学标准署”(NationalBoardforProjessionalTeachingStandards)。次年，美国教育史上这一独树一帜的组织宣告成立。“全国标准署”的任务是制定优秀教师需要具备的高而严谨的知识和技

2、能标准，开发和实施一套全国性以教师自愿参与为前提的测量标准和证书制度，推进改善美国中小学生学习状况的各项改革。该组织由63位成员组成，其中多数为课堂教师，它将致力于使教师这一重要职业获得应有的社会尊重和认同。全国标准署证书制度是优秀学校教学资格的象征。由教师自愿参加评选，是原有的国家教师资格证书制度的补充形式，并不是取而代之。后者为新教师设立最基本的资格标准，而前者为有经验的教师确定最高要求，并据此用绩效评估方法衡量教师的教学技能水平。二、标准的制定“全国标准署”正在制定30多个证书领域的教师高级标准，目前为止，已完成了21个领域的设制工作。这些证书标准按学生发展阶段和学科

3、领域来构建。制定标准的指导方针是“教师应知道什么，能够做什么”，从五个方面描述了“全国标准署”认为教学应推崇的核心知识和能力标准，恰如其分地指出优秀教学的基本要求和正规知识，充分肯定了教学做为一种重要工作有其复杂性和不确定性。优秀的教学是储如判断力、应变力、精熟练的知识和技能加上永不懈怠的敬业精神的集合表现。标准的制定过程分三步走，是审慎、求实的科学精神的体现：第一步：组阁各专业标准设置委员会。同“全国标准署”一样，各委员会多数成员均为教学一线的杰出教师，负责人也多为教师。其他成员包括儿童发展、教师教育及相关专业的专家。委员会成员任职资格为三年。第二步：着手标准制定工作。标准的

4、制定必须符合如下需求：描述清楚成功教学的各具体组成方面，强调教学的整体性特征；如何使各项标准在不同背景下活灵活现；确定高水平的教学教师需具备的知识、技能和性格要素；展示可观察的教师的职业判断力；充分反映该工作指导方针的五个方面的标准要求。第三步：接受公众评议报告草案呈交地区性和全国性会议讨论。其后，广泛征求教师和相关领域的教育工作者的意见和建议。该过程持续三个月。此外，也允许个人索取草案，读后提供意见。在各种反馈信息的基础上，由“全国标准署”直接领导的“标准制定工作组”反复修正并在内容、功能和说服力上给以最终确定。三、五个核心论题“全国专业教学标准署”试图从以下

5、五个主要方面确定和认证在改善学生学习中卓有成效、展示高水准的知识、技能、性格和敬业精神的教师：(一)全身心致力于学生及其学习1.教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识。优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人类的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。2.承认个体差异并以之调适教学优秀教师不仅了解每个学生的兴趣和困难，而且知道他们的生活习惯、兴趣源和考试成败的原因。优秀的教师从实践中不断学习。他们从听学生说话、观察与同学的交往和品味学生习作中学习，从教学中积累信息，使之成为他们总的教育知识的一部分。3.通

6、晓学生发展和学习的进程和方式优秀教师掌握个人和群体学习理论以及青少年儿童发展理论；熟悉社会和认知学家的可移植到教与学上的理论，并与自己总结出的学习和发展理论结合起来。例如，优秀教师知道老的单一智慧理论已让位于更为复杂的多种智慧理论，认为智慧在种类、来源和形式上呈多元化，开始思考如何捕捉这些宝贵财富，用最佳手段培养学生多方面的能力和才华。同时，优秀教师也意识到学校环境常使学生的才华和智能无法完全施展，所以努力提供多种环境来发展和评估那些能力。此外，他们也懂得智慧在各种不同的文化中有不同的界定，是由特定文化的价值观和信仰决定的。来自不同国家和州的学生带进课堂各种鲜明的能力和智慧，教师要

7、努力适应这种格局，开发一系列教学策略来利用和转化这些智慧。4.公平地对待学生优秀教师引导学生兴趣、平等地关心每位学生，但在处理上并不一视同仁，对不同的学生群体，采用有不同针对性的教育方法并努力寻求满足学生不同需求的教学方法。5.不仅仅培养学生的认知能力优秀教师培养学生自尊、激发学习动力、养成性格和公民责任感以及对个人、文化、宗教、种族差异的尊重；在选择教学内容和方法时从这种广义的学生潜能出发进行决策。(二)熟练掌握学科知识和教材教法如果教学的一