深化教育教学改革提高教育教学质量

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1、深化教育教学改革提高教育教学质量宁夏医科大学作为宁夏唯一高等医学院校的宁夏医科大学，学校始终把深化教育教学改革，提高教育教学质量，培养创新型人才作为学校永恒的主题。多年来，学校坚持以人为本，遵循医学教育规律，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，着力加强医学人文建设，大力推进实践教学改革，注重全科医生培养，充分发挥大学服务社会的教育功能，为推动宁夏地区医学教育和医药卫生事业科学发展，维护和提升宁夏人民群众的健康水平提供有力保障。　　一、实施创新性人文医学素质模块教育教学改革　　近年来，为深入贯彻落实党的十七

2、届六中全会精神，落实《中共中央国务院关于进一步改进和加强大学生思想政治教育的意见》，学校结合少数民族地区对医学人才的需求及学生实际，积极探索具有医学人文精神和创新实践能力兼优的人才培养模式，逐渐构建了“一个目标、两条主线、四维教育”的医学本科人才培养模式：即以培养服务于西部地区的知识、技能、职业态度、行为和价值观俱佳的精品医学人才为目标，以“重人文、强实践”为医学人才培养主线，融合“医学专业知识”、“实践创新能力”、“医学人文精神”和“回族文化精髓”的四维教育体系，将“医学知识、民族文化、人文素质、实践能

3、力”贯穿于医学教育的全过程，实现了“医学、民族、人文、实践”的有机结合。2009年，该项改革荣获国家教学成果二等奖。　　学校创建了“人文医学”品牌校园文化系列活动，如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、创业计划大赛、大学生创新性实验、大学生科技创新项目，这些活动为学生科技创新提供了“走出去、开眼界、广交流、深研究”的有效平台和有利条件，为培养学生创新意识和自主性学习奠定了坚实的基础，在全国大学生课外学术科技作品竞赛中获优异的成绩。　　在此基础上，于2011年开始实施“第一课堂+第二课堂”人文医学素质创新

4、模块教育教学改革，紧密结合区域和回族民族特点，把“医德”教育和“人文素质”教育进行“有效整合”，形成了第一课堂和第二课堂相结合的模块化教学体系。第一课堂模块由思想政治理论课程、一般人文课程、医学人文交叉课程和人文技能课程、专业课程五个子模块构成，创新教学方式和评价方式，应用体验式教学、情景教学、案例分析等教学方式，采取撰写论文、调研报告、开卷考试等灵活考试方式。同时强化全员育人理念，将人文素质教育融入专业课教学中。为此，对全校教师进行培训，编制《宁夏医科大学人文医学素质教育教师必读》；第二课堂模块由文化教

5、育活动、体育及心理健康教育活动、社会实践公益志愿服务活动、读书活动、校园文化活动等五个子模块活动体系构成，以党、团、学生会活动为辐射，并与学分制有效结合。拓展了学生人文素质培养的领域，激发了学生学习人文医学课程和参加校园文化活动的兴趣，使教育教学水平得以不断提高。　　学校除了加强对校内学生人文医学教育外，还积极探索将人文教育引入继续医学教育中，为宁夏基层卫生工作者编写了《大学人文教程》、《医学心理学》等教材，长年面向全区卫生工作者开展医学伦理学、医学心理学、社会心理学、心理辅导与咨询、医疗纠纷的防范与处理

6、、医学技术新进展等知识的传授，使全区医疗卫生工作者的医学科学水平与人文精神得到了普遍的提升。2011年4月，我校成为“中国医师人文医学职业技能培训（宁夏）基地”，进一步完善了宁夏医师执业技能培训体系，为宁夏广大医疗卫生人员和我校医学生人文素养和执业技能水平的提高提供了一个更广阔的平台，使之能够更好地为民族地区的医疗卫生事业服务。　　二、积极推进质量工程建设　　学校按照“统筹规划，分类指导；优化结构，内涵发展；凝练特色，重点抚育；提高质量，服务社会”的原则，根据教育部质量工程确定的总体发展目标、学校办学定位

7、以及自身发展方向，明确了重点建设项目和建设目标，制定了《宁夏医科大学关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的实施意见》。以校级质量工程项目为基础，以自治区级项目为骨干，以国家级项目为重点的学校、自治区和国家3级“质量工程”建设体系。重点加强质量工程的过程管理，加大对建设项目的管理和监督力度。建立了项目建设评价标准，定期组织召开宁夏医科大学精品课程建设、专业建设、教学研究与改革等以“质量工程”建设项目为主题的经验交流会议；委托香港大学举办PBL教学师资培训班、天津医科大学举办双语教学教师培训班，定期选派

8、相关人员参加国家精品课程等专题培训，推动学校各类“质量工程”项目卓有成效的开展。为激励广大教职工积极参与“质量工程”项目建设工作，学校在职称评定、评优选先、进修培训中给予优先政策支持，充分调动和激发了全校教师参与教学建设、参与“质量工程”建设的热情和积极性。已拥有国家级特色专业5个，国家级实验教学示范中心1个，国家级教学团队1支；自治区级精品课程29门，自治区级教学名师7人，自治区级教学团队3支；自治区级人才培养模式创新实验区