提高学生英语听力水平之我见

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1、提高学生英语听力水平之我见南京市清水亭小学张婷婷[摘要]随着小学英语教学改革的不断深入，听、说、读、写在英语学习中已各占一席之地。学生的英语听力成为他们与人交往、适应现代社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力。如何提高学生的英语听力水平，成为广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练有成效，训练方法很重要。[关键词]小学英语；听力教学英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，作为交际工具的语言首先是个有声系统，听力是英语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基

2、础，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。《新课程标准》对学生的听力培养提出了明确而又具体的目标，自始至终贯穿了“听说领先，.读写跟上”的教学原则。然而，我们的学生在完成书面练习方面不那么困难，但同样难度的材料以听力形式出现，他们的反应就迟钝了。他们的听力能力与他们的书面能力差距较大。听不懂自然就讲不出，讲不出自然就无法进行交流。讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听得少。如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只能是哑巴英语。需要他们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。这种情况的

3、产生与我们平时在教学中比较偏重单词、语法的讲解有关。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥，久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学习英语的兴趣。这不得不引起我们的足够重视。那么，如何将听力训练贯穿于英语课堂教学中，切实提高学生的听力水平呢？笔者结合平时的教学实践，从以下几方面进行了尝试：一、创设环境，培养听力习惯。6听力是在听的过程中培养起来的，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学，英语课堂是一

4、个师生共同参与的场所。师生对话，不拘一格，是真实情景下的听力训练。学生喜爱进行有实际意义的谈话，学生为了表达清楚，必须耐心细致地听，无论说得好坏，他们在用英语进行交谈中都会获益匪浅。教师应尽量运用英语来组织教学，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进。对于一些学生较难理解的句子，教师一边说一边运用体态语让学生去猜想，尽量避免用汉语讲述。

5、在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，这样，不仅可以为学生创造一种学习英语的氛围，更重要的是能使学生养成听的好习惯，以提高学生听英语的能力。在学习英语新内容前，可以让学生有一个不见文字材料的听的过程。以牛津英语6BUnit7为例：教师进行Freetalk，引出“写信”这一话题，在此基础上，教师出示图片，用语言直接导入Yesterdayafternoon，LiuTaoreadaboutanEnglishboy，Peter，inthenewspaper.WhatdoesLiuTaowantto

6、do？Let’slisten.通过播放课文录音，让学生感知课文的整体内容，通过听录音回答问题等活动，引导学生进入对话情景。在这种情景化，交际化的听力训练中，不仅能让学生养成仔细听的好习惯，而且能培养学生用英语直接进行思维的能力。二、重视技巧，提高听的效果。英语听力水平的提高与口语、阅读、写作一样，都需要大量的练习。但是聪明的学习者应该善于利用技巧，善于预测总结，善于融会贯通。教学中，教师可训练学生以下听的技巧：（一）、强化语音。正确的语音是听力训练的基础。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些

7、易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如：light/night，back/bike，sit/seat6等。教学中可以借助电教手段，使正确的、标准的语音语调先入为主。通过听老师的示范读音、听同班同学的发音，增强学生辨别单词长短元音、辅音、辅音连缀的能力，增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读语调的能力，清除语音障碍。（二、）边听边记。听力具有瞬间性特点。因此，在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时利用自己的想象与经验去预测可能听到的内容，做好听的心理准备。在听的过程中

8、能够用自己识别的符号、字母、数字、草图等快速记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字、顺序等信息。听中和听后进一步预测及验证，同时要注意英语的文化背景知识和习惯。（三）、巧妙提问。提问是课堂教学中经常使用的手段，良好的提问技巧能促进学生积极思考，提高学生的听力。我们平时总急于与学生用英语进行交流，很容易忽视提问的技巧性和复杂性。超出学生理解能力的问题只会让学生感到茫然，当学生对问题的理