引领情感的激流

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1、引领情感的激流生成活力的课堂江苏省淮安市实验小学刘平邮编：223002联系电话：051786081919我们在日常语文教学中，一定有过这样的体会：有的课上罢，觉得很没劲儿，无论教师还是学生在课堂的始终都没有迸发出热情；有的课上完，则觉很尴尬，教师的激情与学生的冷淡形成了鲜明的对比，教师好象是剃头挑子——一头热；而有的课结束后，却会有空虚之感，细细回味，课堂倒是热热闹闹，但似乎与这节课所要达成的目标又相去甚远……我们深知，没有激情的投入，与文本的对话终究只能浮于语言文字的表面，没有情感作为驱动力，语文课堂只能是一潭死水，情感是充满活力的语文课堂必不

2、可少的血液。但，究竟如何引领师生情感的激流，生成活力的课堂呢？笔者有如下几点体会：一、让教师的关爱充溢课堂小学生的情感是最纯真的，也是最脆弱的。他们渴望来自于他人，特别是师长的关爱。教师的态度往往决定了他们对自我的认识与评价。老师的冷漠会让他们也漠视自己，对所学知识失去热情。而老师的关爱则会让他们点燃起对自己的信心，对所学学科产生兴趣。俗话说：亲其师，信其道。让教师的关爱充溢课堂，可以构建出融融的师生关系，促使学生以一种积极的情感投入学习。但要注意：(1)关爱的强度要适宜针对不同年龄小学生的心理特点，关爱的强度要有区别。对低年级的小朋友，用很亲呢

3、的语气说话，爱抚他们的身体，给予他们母亲般强烈的亲爱之情，他们会感到很亲切，从而消除刚踏入小学的陌生感，紧张感。如果以同样的方式来对待独立意识正在不断增强的高年级学生，则可能招致反感，甚至轻蔑。(2)关爱的形式要多样情感的表达方式有很多：语言，动作，眼神，表情……甚或只是一段沉默。上课开始，可以亲切的话语导入新课，鼓励学生好好学习。课堂教学的过程中，对学习认真，积极的同学及时予以表扬，可以是热情的话语，也可以是热烈的掌声，竖起的大拇指等。对那些表现不佳的同学，则可以是一两句旁敲侧击的话，一个暗示的眼神，一个意味深长的动作，或者不动声色，课后再找谈

4、话……切忌简单粗暴的态度，恶劣的语言动作。那不是关爱，它不但会影响当事人继续学习的积极性，还会干扰整个班级同学的情绪。常常，宽容也是一种深沉的爱护。(3)关爱的范围要广泛课堂上，教师要把关爱的目光投向班级的每一处。特别是那容易被人遗忘的角落。长期的冷落能让最美的花也失去开放的信心与勇气。而部分学生的学习热情也将直接影响班级其他孩子的学习积极性。二、用文本的真情打动童心如果说教师的关爱是为了构建融洽的课堂气氛，激发每一位学生都以饱满的热情去和文本对话。启发学生体会文本的真情，使他们受到感染和教育，这才是语文课堂真正的人文目标。那么，如何用文本的真情

5、去打动童心呢？(1)情感的指向要明确一节课，想让学生通过与文本的对话体会什么样的情感，目标一定要明确，课堂教学则要紧密围绕既定的目标，不能受到其他细枝末节因素的影响。例如学习国标本《可爱的草塘》，情感目标很清楚，就是体会草塘的可爱，激发对祖国美好风光的热爱之情。然而一位老师在上这节课时，当学习到写草塘鱼多这段时，突然问学生“你们见过河里有这么多的鱼吗？”有学生立刻回应“见过”，教师吃惊道“不会吧？”这下，学生急了，连忙和老师争论起这事的真实性起来，其他学生也纷纷就这事的真实性议论了好一会儿。就这样，虽然后来又回到了文本上，学生的情感却好久没集中到

6、文本中。其实，当学生回答“见过”时，教师如果能紧扣文本，启发学生联系实际体会“我”见到鱼多时的惊喜之情，就更切合这节课的情感目标了。(2)情感的节奏要调控曾听过一位老师上《美丽的小兴安岭》一文，听后感觉很累。这位教师情感很丰富，语言也很煽情。课的一开始，她就声情并茂地赞美小兴安岭的美，激发学生的情感，这本无可非议。问题是在下面课的每一个环节，她都以同样高昂激亢的语言在激情，刚开始学生还能兴致勃勃地读书，愈往后就愈没劲儿了，显然有点情感“疲惫”。要知道激情是情感最浓烈时的表现形式，时间短促，转瞬即逝。无论是谁，都不宜，也不可能长时间处于激情状态下。

7、一节成功的语文课，应该能巧妙地调控好学生的情感节奏。就像一首优美的乐曲，有舒缓的前奏，有渐进的快板，有激昂的高潮，又有余音缭绕的结尾……在课的开始，教师的情感不宜过于激越，毕竟学生还未深入文本。待学生读书已渐入佳境，再乘势激情，把课堂气氛推向高潮，这就水到渠成了。(3)情感的体验要深刻小学生的情感常流于肤浅，这和他们的认知水平及阅历等方面的限制有关。在语文课上，我们应充分地利用文本，补充适当的相关材料，联系实际，运用多种教学手段把他们的情感引向深刻。如学《周总理的睡衣》一文，因为周总理的形象从时空上距离学生都很远，要引导学生深刻地体会到周总理艰苦

8、朴素的精神，就不能满足于阅读教材。我们可以让学生欣赏总理的图片，听听总理的其它故事，启发学生联系自己的实际去感受总理的高贵品质，还可以引