小学美术教学中渗透心理学的探究

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1、小学美术教学中渗透心理学的探究摘要：留守儿童大量的产生，普遍存在心理问题，影响学习及身心的健康，将美术心理治疗渗透到美术教学中，来调节学生的生的心理，从而使学生缓解心理压力、寻找自信、寻找精神慰藉，因此学校美术教学中融入美术治疗的思想却是必要的。关键词：美术教学；留守儿童；渗透一．国内外当前状况从20世纪中期以来，艺术治疗这一方式在西方各国的心理治疗与健康教育上有着广泛的运用。英国艺术治疗师协会（britishassociationofarttherapists，简称BAAT）界定艺术治疗是：一种治疗的方法，在艺术治疗师的协助下，透过绘画、雕塑等艺术媒材，从事视觉心象表达，借此心象表达把存在于

2、内心未表达出来的思想与情感向外呈现出来。我国自古就发现了美术对人心理的调节作用，“图画者，所以鉴戒贤愚，怡悦情性”。“画画内可以乐志，外可以养生，非外境之所可夺也”。“学画所以养性情，且可涤烦襟，破孤闷，释躁心，迎静气”。实践也证明：美术是能够改善人的心理状况，使其健康和谐地发展。二．渗透心理学的理念与作用随着我国社会经济的发展和城乡户籍制度的放宽，许多农民为了增加收入选择进城务工，可是虽然大人进城了，孩子的教育仍然在农村，这就产生了大量的“留守孩子”。我校刚好在农村，五年的农村教学，与学生亲密的接触，许多的问题学生基本上体现在了“留守学生”上，他们出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望

3、、敏感、孤独、不安、胆怯等，祖辈的溺爱，也形成“留守儿童”我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走……在学校，“留守学生”几乎等同于了“问题学生”，如何解决这一问题，相关部门和各级学校都采取了积极有效的措施，然而，真正能走进心理咨询室的同学能有多少呢？而恰当的美术教育，却可以让所有同学通过美术学习的途径解决心理的问。在西方，有关美术治疗与教育的最早文献记载，可追溯至柏拉图。1880年，意大利人Lombroso5就开始在医院尝试用美术活动来舒解病人的身心障碍，1890年，弗洛伊德主张以意象和梦中的映象来做精神分析治疗，继而容格鼓励病人用

4、绘画的形式将自己的心象和梦记录下来，这以后，许多医生和教师继续发展和完善着美术在治疗领域的各种功能。1969年，美国艺术治疗协会（AATA）成立，美术治疗不仅成为心智残障者医疗的手段，亦成为一般人追求自我表现实现和自我表现成长的途径。[1]将美术治疗与美术教育结合起来展开研究的首推20世纪中期美国美术教育家维克多·罗恩菲德。他提出了“透过美术教育的治疗”的主张，并且“发展每一个人的潜在创造力，而不管他障碍的程度”。[2]将美术创造视为一个行为和情绪的表现工具，一个达到自我认知的工具，通过美术促进自我成长和创造，以达到自我实现的目标，找到了美术治疗与美术教育的交融点。美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩

5、海姆的研究也涉及了美术治疗与美术教育的关系，他不仅强调了绘画在个人问题的提出和解决方面的重要作用，更提出了“艺术治疗同时是一种美术教育”的观点。我国的美术教育学者尹少淳与刘仲严在各自的著作中也对美术治疗与美术教育的关系作了详尽的阐述，认为美术对儿童的自闭症等相关问题有着极好的治疗效果。华东师范大学的钱初熹教授近年也致力于美术治疗与美术教育方面的研究，在将创痛的经验转化为美术学习方面有了显著成果。一．如何在美术教学中渗透心理学在美术教学中教师首先要认清自己不是美术治疗师，而是一名美术教师。但却要具备一定的美术教育的知识和懂得有关的心理治疗。应具备多元化的意识，认识并尊重文化、个体和角色的差异，认

6、识到自己的价值和信念及其对跨文化跨学科治疗干预的影响参考[3]（1表情意达与心灵润泽）。在职业范围的约束下，教师同时胜任“治疗师、教师和艺术家”的角色。作为教师，特别是一名美术教师更要运用自己特有的专业，去发现学生的问题，提出问题，并解决问题的所在。换言之，在教学中，对教学的设计上要加上美术治疗的元素，两者的配合，来解决所谓“问题学生”5。如在绘画课中对色彩运用也是学生宣泄情绪的一种方式。对不同色彩的运用，代表着不同情绪的宣泄。课堂教学中教师首先要认清美术教育不是技能教育，大部分的学生并不追求形式上的造型是否完美，他们更需要观看者的认同，需要有人认真倾听，这是因为画面传达学生的一种情绪，是无法

7、用言语来表达的。如美术教学中，从一案例说起：双胞胎，6岁。在一次绘画活动中，哥哥画了一个男孩，弟弟画了一个女孩，于是分别问双胞胎他们画的是谁，哥哥说画的是外公弯着腰正要背他，弟弟说这是妈妈，漂亮的妈妈。一个画的是妈妈一个画的是外公，而不是爸爸。到底是什么原因呢？这个时候教师应该思考了，他们喜欢的用的颜色蓝色，黑色或者不用单色。一开始认为他们可能是喜欢这样用颜色，后来才发现由于家长的忙碌无暇顾及孩子