学习策略期末报告(第三组)

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1、學習策略期末報告(第三組)911068林宜蓁911069謝旻吟911070蘇婉容911088楊怡萱911090李菲菲911091許雅雯一.前言主題：閱讀理解的學習策略一、閱讀理解歷程1.解碼—認字識義(1)比對—見字而直接觸接字義的心理歷程，看到字形便能瞭解字意。(2)轉錄—見字而間接觸接字義的心理歷程，看到字形需先轉換聲音，進而瞭解字意。2.字面上的理解—從文句中獲得文字的意義。(1)字義觸接—對字的意義的搜尋，確認字義。(2)語法剖析—分析詞類的文法規則及文句的構成法則。3.推論上的理解—對文章的內涵更深層的瞭解。

2、(1)統整—閱讀者將文章中各概念的心理表徵相互連貫，以更深入地瞭解文章意義。(2)摘要—閱讀者在讀完一篇文章後，在記憶中對文章的主要概念所產生一個類似心理大綱的鉅觀結構。(3)精緻化—閱讀者將新的訊息與先備之事連結起來而產生的新體驗。4.理解監控—閱讀者檢視自己是否完全瞭解文意的歷程。(1)目標設定(2)策略的選擇解碼字面上的理解推論上的理解字義觸接語法剖析比對轉錄統整摘要精緻化理解監控(3)目標的檢查(4)採取補救方法如下圖所示一、優秀閱讀者在「努力追求意義」的歷程中使用的三種知識：1.內容知識—閱讀者本身有關文章的

3、主題領域的訊息。由於閱讀者對文章主題的先前知識，會影響他對文章的記憶內容，同時會記憶些什麼也決定於文章的內容與閱讀者對閱讀作業所採取的觀點。2.策略知識—閱讀者知道有效學習的程序知識。(1)運用文章結構—有技巧的閱讀者知道文章的鉅觀結構，亦即知道將文章分解為幾個觀念，和知道這些觀念在階層性大綱中彼此間的關係。(2)作推論3.後設認知知識—閱讀者對他自己的認知歷程以及是否成功的滿足了作業上的要求之知曉情況。這些技巧包括理解監控、自我檢核、及依不同的目標調整實作表現。二.閱讀理解模式(一)由下至上的理解模式此模式注重的是解

4、碼過程,當一個人閱讀的時候,看到文字符號會將符號轉換成意義儲存再我們的長期記憶中,當需要訊息的時候,就取出使用(形成外在連結),這是由下往上的閱讀模式。不過文中的字義不一定是固定的,如果一個字義有複義時,讀者常需要由文中推論字義史的上下文能夠串連。因此單由解碼來說明閱讀過程,無法完全說明讀者如何找出字與字之間的互動關係。(二)由上至下的理解模式此模式強調理解,和由下至上的理解模式同是直線的模式。當個體有了基模,閱讀時,一接觸文章就靠已有的的知識形成對文意的假設,因此閱讀的目的在測試他的假設是否正確,認字的能力在此模式中

5、不是很被看重。若有不認識的字可以透過基模的運作來填補理解上的缺憾。但問題在於,如果閱讀者對此篇文章沒有一些知識,他無法形成假設來理解這篇文章。(三)互動模式為了彌補由下至上或由上至下理解模式的不足,互動模式就被提出,強調任何層次解上的缺縣可互相填補。若一位讀者認字能力比較慢,但對文章卻有一些的概念,由上到下的模式可幫助他了解;相對的,若是讀者沒有一些既有的知識,他的認字能力可讓他由下而上來理解。(一)循環模式是以一個循環的方式來促進閱讀學習的模式:解字形成命題統整,三者不斷地循環直到讀者覺得他理解了。Just和Carp

6、enter用眼球注目(盯視)的科技發現讀者每看文中的一個字,對此字的解釋就立即產生。一有解釋就讓讀者對下一個字有期望,當期望與下一個字配合形成一個命題,而後再將一段落中所有的命題統整找出來意思來。讀者會自我調適,如果不能互相配合,讀者會回頭找另一個解釋。(循環模式的閱讀歷程)找下一個字(轉動眼球)找出字形上特徵解字(找字義)給位格統整句末了嗎句統整是否短期記憶啟動表徵:字形字彙意義位格子句文段落文體各種限制長期記憶形音義語意語用組織文體領域基模事件知識三.學習策略學習策略：乃是學習者內在心理歷程的運作，來提升學習效率及

7、有效解決學習問題的心理活動。根據McKeachie等人(1987)所主張之三大學習策略(引自林建平，民86)：及資源管理策略、認知策略和後設認知策略的範圍，而有九種策略：資源管理策略之努力管理略：認知策略之畫線策略、摘要策略、結構策略和推論策略及後設認知策略之預測策略、錯誤偵測策略、自詢策略補救策略。一、閱讀前1、努力管理策略：即告知學生只要努力就有成功的機會；亦即較有可能學會如何看懂一篇文章。二、閱讀中2、預測策略：即預測文章內容的策略。3、畫線策略：即找出重點並予以化線以加強記憶的策略。4、摘要策略：及摘取文章或段

8、落大意的策略。5、推論策略：及推論字詞、文句與作者寫作用意(主旨)的策略。根據上面策略，使用下文的例子做說明：一、閱讀前1、努力管理策略：不管做任何事，自發性的去做一定比別人強押著你去做效果會大的多，如果學生有動機去讀書，學習成效一定會比較好。二、閱讀中2、預測策略：以文章的標題而言，我們看到禮尚往來，我們其實可以大概猜一下文章大