呼唤率性而为的语文教师

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1、呼唤率性而为的语文教师【原文出处】语文教学与研究：教师版【原刊地名】武汉【原刊期号】200711【原刊页号】64～65【分类号】G311【分类名】中学语文教与学（初中读本）【复印期号】200801【作者】魏娟【摘要题】教师发展    “率性”在《现代汉语词典》里的解释是由着性子。“率性而为”应该指任着自己的本性去做自己喜欢的事。就语文教师而言，他应该为率性文学而为。文学爱好者大都喜欢大气、肆意、率性、真实的文章。李太白率性而为，纵横四海，酒、诗、剑为伴；苏东坡率性而为，西湖畔、秦岭边都留有他的身影，没见他因月落泪，因风伤怀，有的是

2、一腔豪气。一个好的语文教师，就应是一个文人；上好一堂课，就应是写一篇好文章。率性而为，不要担心学生读不懂，挥洒意气与学生同乐、同喜、同悲、同愤。率性而为的真诚、洒脱、勇敢本身就很打动学生。没有风格的教师只是教材的传声器，引不起读者的兴趣。我主张率性而为，我呼唤率性而为的语文教师。    2000年以来，中学语文教育改革一直在高速运行，改革成就斐然。同时也存在一些令人思考的现象：有的语文教师在逐渐丧失着自身的个性风格，文人气息，追逐教法的时尚之风悄然盛行，换言之，就是“追随于名家，效仿于型模”。有鲜明个人风格的语文课真的不多见了。我

3、不禁困惑：过滥的多媒体教学是否已把教师沦为机器的奴隶了呢?以下是令我反思的三种现象。    (一)多媒体滥用之风。在2003年湖北省优质课竞赛上，多媒体应用可谓登峰造极，每堂课必用，每个环节必用，每个提问必用，有PPT，有flash，有录音剪辑……那课堂的引领者老师不是解疑，不是释惑，简直就是产品的导购小组，图片变化之多之快，令人眼花缭乱。有的老师也可称为科技博物馆的解说员，娓娓道来，悦耳动听，开始听很新鲜、很舒服，听久了，觉得很累，没有什么地方给人留下深刻印象、启发的。一过即忘，这一点这次活动的评课专家曾专门纠正过，在这之后的报

4、刊、论文中也有诸多有识之士对多媒体教学使用过多、过滥造成对课堂结构、文本解读的危害做过评述。这一现象应视为语文课堂缺乏个性的例证之一。    (二)动辄合作探究之风。探究性学习课是立意新颖、开放深刻而又难度很大的课型，余映潮老师在他的系列文章《课型设计的艺术》第三节中曾对它做过专门的论述。要上好这种课型必须充分的解读文本，需要一定的学生基础，合理的组织安排等多种准备，可是我看到普通课型就是分组、讨论，出问题、答问题，看起来很热闹，其实弊病很多：第一流于形式，没有充分解读文本，没有深入挖掘文本内涵，重形而不重文本的研读。第二失之偏颇

5、，例如一个老师上《狼》这一课，学生合作探究之后，竟然讨论是不是人把狼逼到要吃人的境地，讨论究竟是狼凶残，还是人凶残这一问题。学生讨论得面红耳赤而老师也“欣慰”地表扬同学们很有探索精神，人应该保护野生动物。然而我想这一问题似乎应在《斑羚飞渡》这一课讨论比较好。    (三)照搬课堂三步走模式之风。这种教学形式本身并非不好。但如果每堂课都分成“与人物相遇”“与人物对话”“对人物寄语”就很令人乏味了，说穿了就是新瓶装旧酒，总是先了解熟悉课文，再分析人物心理，最后拓展延伸。如此每一个老师都可以上出不同的味道吗?为什么每个人都喜欢弄三个框子

6、，第一步、第二步、第三步，又不是解应用题。不要文科教学模式化，大凡一个好东西，一旦成为模式就会被后来人用变了味，丢弃了精华，只捡了皮毛回来。    我所讲的率性而为并非胡乱作为，无所作为，而是以真性入课，教会学生进行再创造，把自己的真情实感融入文章之中。在阅读中让学生与文本、与作者、与编者，也与教者进行心灵的对话和交流。教者以真挚的感情，个性的思考打动学生，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要做到这一点，教师的个人魅力非常重要。    要在教学中形成个性特色，我认为有几点可以探讨。    一、教学目的的写意性    在一堂课中

7、，不要规定学生一定要掌握什么知识、什么手法，而是教学生用纯粹的欣赏的心情去阅读、去触摸文本。好的文章自会教育学生什么是真、善、美。中国画讲究写意，在随性与自然中给人以涤荡与震撼，我想文学与绘画应是相通的。例如上《生命的意义》一文时，我没有强调人活着的意义、革命的艰巨性等等目的，只是放映了《钢铁是怎样炼成的》这部影片，学生为作品所打动，展开了激烈的讨论，例如：“保尔为什么能做到身残志坚?”“我们身边有保尔吗?”“保尔生命的意义是什么?”等，其讨论范围、讨论的深度都令我惊讶。我课后反思，不为传统的目标而教是不是会教给学生更多呢?现在的

8、学生思考问题的方式早就不是我们那一代人了，在你讲《杨修之死》时他们就喜欢听MP3中播放的林俊杰的《曹操》，这个时候老师就不要谈什么学校不准带MP3这类的大道理，也不必批斗林俊杰太女人气之类的话题，可以直接切入“东汉末年，分三国烽火连天不休；尔虞我诈