再议音乐知识技能与音乐审美的关系

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1、再议音乐知识技能与音乐审美的关系[摘要]本文通过对“淡化音乐知识技能”的分析和对“音乐审美”基本内涵的挖掘，澄清了“音乐知识技能”与“音乐审美”的关系应该是辩证统一的。[关键词]知识技能音乐审美音乐教育新一轮基础教育课程改革从开始到目前的推广阶段，一直流行着一个颇具权威的提法，即要“改变过于注重知识传授的倾向”。音乐课程改革也不无例外地受到这一观念的影响，一改以往“以唱歌为中心，学习偏、难、深的乐理知识和识谱”的单一的教学模式，大力提倡以音乐审美为核心的理念，加强音乐审美活动的比重，重视学生的音乐体验。结果是，一方面音乐审美活动的比例确实大

2、大加强了，另一方面音乐知识技能方面的教学却越来越受到轻视与淡化。更有甚者有些教师有老师居然提出了不需要让学生学习音乐知识技能的想法，认为只要学生能欣赏音乐就可以了，并且表示音乐“脱盲”不是音乐知识技能的“脱盲”，而是音乐审美的“脱盲”。乍一看这些想法也有几分道理，然而倘若说教师在组织学生欣赏音乐作品时只是听听，对于经典主题乐曲的学习仅仅是让学生跟着老师或碟片模唱，既不利用音乐技能教学生学习听唱，也不需要利用音乐知识学习分析音乐要素来加以扩充教学，这不是回到了古代音乐教育的“口传心授”了吗?显然，这样的提法与认识不可避免地造成了一些教师在音乐

3、教学实践中，忽视了必要的音乐知识技能的传授，甚至认为讲授音乐知识技能会影响学生的学习兴趣。这些认识实际上是对音乐知识技能与音乐审美的关系存在一些有失偏颇和曲解，此类观点有必要在此讨论、澄清。一、以下作者首先对一些基本概念和定义加以描述和区别，在此基础上进而提出了一些新的音乐教育理念，并且建议了一些可行的改进措施。（一）音乐知识技能的涵义是什么？传统的音乐知识技能是：音乐知识技能以单纯乐理知识和识谱能力作为知识与技能的主体，然而过分强化了理性色彩和技能技术作用，从而导致了音乐与技能的片面化倾向，如：一些教师讲解发声练习、节奏、节拍训练，曲式结

4、构、音乐各种情绪记号等大多采用灌输填鸭方式、强化理性，缺少感性层面的理解，脱离具体音乐环境，学生只能死记硬背，结果是造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌倦心理，形成学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的尴尬局面。新的音乐知识技能特点是：音乐知识不仅仅体现为乐理知识，它还包括音乐基本要素和音乐常见结构及音乐体裁、形式等知识，特别是还包括音乐创作、音乐史及与音乐相关文化方面的知识。音乐技能不仅仅体现在视唱、识谱、练耳等方面也不只是发声、共鸣、咬字等歌唱技术层面，乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养应放在整个音乐实践中进行，将其视为音乐审美活动的

5、一个环节和组成部分。这样才能利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。（二）对比音乐知识技能涵义的演变，我们可以看到：1.首先，传统音乐知识是一个独立存在的体系，由于过分强调基本乐理和音乐常识的知识系统性，在教学内容的安排上分量偏重，难度偏大，大学基本乐理课里面的知识，中学课本里几乎都沾点边，甚至连属七和弦都要学，但学了之后又用不上。2.其次，音乐知识与唱歌、器乐等技能课相脱离。尽管在教学安排上，也将音乐知识教材分割成许多小单元，与唱歌等在课时上结合为综合课，但是以音乐知识为主线的理论属性很难与技能课的审美属性相融合。3.再有就是我们过去音

6、乐知识技能的教学方法，大都是沿袭一般文理科所采用的讲授法，从概念阐述到罗列例证，最后再回到概念。这种方法比较枯燥、呆板，如果教师不能辅以生动的语言、形象的教具等手段加以弥补，结果必然导致学生的被动接受，造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌倦心理，音乐知识技能就变成了音乐审美的“绊脚石”。由此可见，“淡化音乐知识技能”观点被提出来的必然性。但是，我们也必须认识到，“淡化音乐知识技能”不等于轻视音乐知识技能或不要音乐知识技能教学。（三）在对两种知识技能特点进行比较之后，我们看到：以音乐知识技能为主的教学理念和方法亟待更新，具体措施建议如下：

7、1.加强理论建设纠正一些认识上的错误一些含混模糊的提法和理论之所以流行，是因为我们没有很好地理解音乐审美的特性，对于教育的基本理论和课程的建设认识还不足，同时，我们不能受某种思维定势的影响：笼而统之，非此即彼，走入极端。音乐审美不能随“轻视知识”的思潮一同掉进削弱和淡化双基教学的困境。应该认识到，离开基本的知识技能教学，音乐审美只能是舍本求木。因此，对于前文所谈到的认识上的错误我们必须予以认真的审视，才能正确处理好思想上的混乱。1）首先，音乐知识技能只是获得音乐审美体验的手段之一，要获得审美体验并不等于要削弱知识技能教学。美国的艺术课程标准

8、多处有强调音乐知识技能重要性的地方。德国的柯达伊的教学法简直可以看成专业技能教学培训体系。此外，瑞士的奥尔夫教学法、日本的铃木教学法也都始终贯穿着音乐知识技能教学。因此学校音乐教