学能韵语识字

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1、目前按照国家教育部门规定的小学语文课本统计，一年级识字量440个，二年级740个，三年级560个，四年级295个。五年级231个，六年级173个，一至六年级总共识字量为2439个。就是说经过六年的学习，还没有达到2500个常用汉字量。可“韵语情景识字法”三个月的集中训练孩子就能识字1800左右，能读书看报，通读文章，个别还可以写出小文章。就”韵语情景识字法”的识字量来说，可达到相当于小三四年级的程度。因此说，在实验过程中，有人用“半年胜读十年书”来评价“韵语情景识字法”的快速识字效果。尽早大量识字是为了尽早阅读和写作。回顾我国小学语文教学多年

2、来的各种改革实验，可以说都是在异途同归地倾向于尽早开始大量阅读。识字是阅读的前提，所以多年来我国小学汉字教学研究异常活跃，现已形成了十六种识字方法，尽管其方法不同，但都是在追求一个共同的目标——快速识字，尽早读写。日本汉字教育专家石进勋博士经多年的研究发现：默记汉字的能力，一年级的学生最强，年级越高，逐渐降低，愈早识字效果愈佳。这一研究成果1973年5月在美国费城举行的“第六次世界人类能力开发会议”上，被授予“对世界人类作出贡献的研究”18/18奖。早期教育研究发现，儿童是把一个汉字当成一个完整、由若干线条组成的图形来识记，是一种图象记忆法。

3、这种记忆能力不但形成的早，而且潜力是惊人的。近年来，我国涌现一大批早慧儿童，出现一些少年大学生，研究其发展规律可以发现，他们大都进行过早期大量识字。天津等地近些年来采取听读等方式，使幼儿园的孩子平均识1400多个。理论和实践都充分证明，低年级儿童是完全具备大量识字的潜能的，只要按儿童的认识规律教学，方法得当，就可取得惊人的效果。二、“韵语情景识字法”的理论依据　　“韵语情景识字法”之所以能够在短时间内达到如此快速识字的效果，其现实依据和理论依据是：　　l．依据汉字本身的特点　　汉字是平面化的方块图形文字，以象形字为主流，音、形、义三者统一，表

4、音表义能力强，字与字造型之间，有根大的差异性，单字识别率很高。18/18　　汉字是一个一个的方块图像，多是从象形文字演化而来的，很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每一个字都是一个具有某种特征的图像，利于幼龄儿童辨别、认记。汉字的形象表义、整体表义及偏旁部首表义的能力强，仅从字形上看，可从视觉系统直接获得某个字的意义、信息，能够生动形象地促进大脑对汉字的深刻理解与接受。同时汉字具有神奇的组词能力，是一种字词分离的文字。将汉字的词汇拆开来看，很多字本身就是词。这样，孩子们虽然只认识一些有限的“熟字”，但却可以象玩魔

5、术一样地合成许多变化无穷的新词来，使得利用较少的文字，能够表达较深、较多的内容。由此看来，汉字作为世界上最优秀的文字之一，非常适宜幼龄儿童的认读。　　2．依据儿童的生理特点　1.快速记忆的原理韵语识字与其他识字方法的根本区别就是它首先研究了快速记忆的理论。记忆都是以联想为基础的。快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。识字心理学研究认为：“随着知识经验的积累，使儿童识字时不必每次都从头开始，也不依赖于机械重复，而是利用联想使识字过程的进程更迅速而具有理解性。”由此可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。韵语识字应用快速记忆的原理拟

6、定了实验方案，编写了教材，设计了教法，特别是有意的运用奇特联想编写了一些韵文。通过奇特联想，使儿童在一种离奇可笑的轻松快乐的气氛中，很容易就掌握了一批批常用汉字。2.儿童识汉字的规律(1)音、义、形有机结合，易于联想。识字心理学认为：“18/18所谓识字就意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音、形、义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。”韵语识字为儿童提供了“字义场”，可以发挥“字义场”的优势效应，即每个字不是孤立地认识，而是把

7、大密度的生字放在具体的通俗语言环境中有理解地记忆，使音、形、义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创设了有利条件。(2)便于在学习中复习。一般的复习，应是有书、有作业或在别人指导下有计划地进行，而韵语识字，学生可记住全部课文，这样就可随时随地背诵几遍，用定位联想可以随意抽背某一段，促使联想，有利于复习巩固。3.儿童的认知规律教育心理学研究认为：“学生对各种知识的领会不是立刻就实现的，它需要经过一定的发展过程。”韵语识字不一次性要求达到“四会”，实行“按类分层，整体输入”教学，正是根据这一理论设计的，因而大大减轻了识字难度，加快了识字速度。4.

8、儿童的心理特点18/18低年级儿童喜欢听故事，喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，喜欢鼓励。韵语识字的课文故事性较强，学习时学生讲解课文的内容，就是在讲一个个小故事。由于