如何进行习题讲解

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1、常州市二00五届高三物理复习教学研讨会交流材料如何进行习题讲解习题教学是高三物理课堂教学的重要组成部分，物理习题具有教学功能、思想教育功能、发展功能和反馈功能。它可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成完善合理的认知结构。通过解题教学，达到知识的应用，有利于启发学生学习的积极性。此外，解答习题也是一种独立的创造性的活动。习题所提供的问题情境，需要探索思维和整体思维，也需要发散思维和收敛思维。因而可培养人的观察、归纳、类比、直觉、抽象以及寻找论证方法，准确地、简要地表述以及判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华、发展智慧的机会。

2、以下是我们从教几年以来习题课教学实践中的一些体会。一．习题教学的指导思想习题课教学和其他课堂教学一样，应体现出学为主体、教为主导的教育思想。习题课上，教师的主导作用应体现在：1.课堂教学，激发学生学习动机；2.提供学习材料，引导学生学习；3.导思，发展学生思维，这就需要把握激发、疏导、深化、迁移、创造五个环节；4.指导学生的学习，使学生会学会用；5.评价学生的学习，促进其更有效的学习。学生的主体作用就是在教师的指导下，通过自己的积极思维，主动地获取知识，做到会学、会用。因此，教学的全过程应以学生活动为主，教学师引航导思，驾驭教学过程充当一个“导演”的角色。二．物理习题教学的基本规律

3、与方法在物理教学过程中，习题能否充分发挥出教学功能、思想教育功能、发展功能和反馈功能，恰当地选择习题是至关重要的。因此，掌握习题教学的基本规律与方法乃是物理教学的一项基本功。（一）习题的选择为了发挥出物理习题在教学中的作用，怎样选择恰当的习题是首要的工作。在具体选择习题时应依据：教学的需要，教学原则和练习的目的。而且，所选择的习题应具有以下几个特性。1．典型性从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和

4、难度。要通过对这些题的分析，使学生掌握、分析和解决同类问题的思路和方法达到触类旁通、举一反三。例如，光滑的水平面上，有一质量为m的子弹以V0的水平速度击中一静止的质量为M的木块并留在了木块中，试分析能量转化关系并计算射入的深度。通过分析和研究问题的典型含义，就可掌握这一类问题的分析方法和研究方法。事实上，在一板车上滑上一初速度为V0的木块最后共速度就属于同一类问题，因此就有了举一反三和触类旁通之功效。2．针对性从知识的角度出发，举例要有针对性，即题目的深浅程度要针对教学大纲、教材及学生的知识和能力水平；题目能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。例如，我在讲《机械能守恒定律》一节习

5、题课时，选择了一道纠错题：一长为L的细线固定在O点，点O离地的高度大于L，另一端系一质量为m的小球。开始时，线与水平方向间夹角为300，如图示，求：小球由静止释放后运动到最低点时的速度。错误的解法：小球沿圆弧AC运动到C的过程中，只有重力做功，机械能守恒。取小球在最低点C时的重力势能为零，则有：mgL(1+sin300)=mvc2/2vc=3gL这道错例，作为课本例题的引申和拓展，对于深化学生对机械能守恒和机械能守恒定律的理解，防止和克服学生可能发生的错误，很有益处。同时，正因为该例题是课本例题的引申，因而它又蕴涵着对学生学习方法的教育：对于一道题，不能做完了就万事大吉，浅尝辄止，

6、还可以进一步将它的的条件进行变换，或重新组合，得到更高层次的新问题。这样才能做到做一题有一题的收获，做一题以通一类。学生纠错这种形式，符合了学生喜争辩好表现，期望得到好评价的心理特点，所以问题一出示，就把学生的注意力都集中到所要研究的问题上来，学生在一显才华的思想鼓舞下，立即处于主动、积极的思维状态，真正调动了学生的积极性。学生纠错，能使师生始终保持信息畅通的双向传递，有利于提高教学效果。也给学生创造了一个成功的机会，强化了他们的期望意识，具有鼓动他们互相竞争，互相评价、互相启迪、促进合作的教育功能，活跃了课堂的研究气氛。在纠错的过程中，渗透了科学思维方法和学习方法的教育，使学生懂

7、得，要真正学到一点东西，不但要善于从成功的经验中学习，还要善于从失败的教训中学习。3．实际性从实际问题出发，习题的选择要注意把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。这样，物理问题才更有实际意义。例如，已知沿平直公路设置的电线杆任意相邻两根间的距离为Ｌ，设你乘坐的汽车正在做匀加速运动（车速未知），只要你有停（秒）表就能测出汽车的加速度。怎样测？写出测得的加速度的表达式。这是一个半开放性的问题，给出一种参考解法如下：只要用停表测出汽车经过任意３根