走向生活实践注重学生参与张扬学生个性

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1、参与中成长——课改六年回头看沁园文昌路小学王文清时光飞逝，新课改已实施六年了，我虽然从事语文教学的时间不长，却深深的喜欢上了这门学科的教学。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，更注重学生的参与，我们的学生也更富有个性。以下是在我脑子里课堂教学中的闪光点及思考，与大家共同回顾我在参与中的成长。一、课堂教学融入生活中新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需耍将教材内容与学生生活进行链接、拓展。如学习“

2、春天”一文时，为了更好地引导学生走进春夭，我就让他们在课余用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、腊梅花，观察它们开花时间的不同，色彩如何，形状有什么区别，观察在春天里杨树上长毛毛虫、柳树发芽的变化，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲《找春天》、《柳树姑娘》等；又如，在学习《自己去吧》一文后，让学生去生活中做一做自己很想做但又没有信心做好的事，体会到只要我们努力去做，就没有做不成的事。二、自主参与做学习的主人新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”精神的新学

3、习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，新课标提出要让低年级的学生有喜欢学习汉字，有主动参与识字的愿望。那么

4、在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶，是那么另人兴奋。如在学习《古诗两首》一文中的生字时，我说这一课的生字在读时耍注意什么，孩子们立刻举手回答说：《春晓》中的“春”是翘舌音，翘舌音的还有“诗”“首,，“处”，《村居》中的“村”是平舌音，平舌音的还有“醉”“散”，可以用熟字加一加认识“首”、用减一减认识“古”、换一换认识“诗”、改一改认识“闻”等，还有小朋友给“闻”编了个字谜一一门内有耳，就能听见。孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了口己的价值，对主动

5、识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望。去年秋天，在中心校组织的一年级语文集体备课及听评课活动中，两位沁园名师讲的《四季》一课，给我以启发。我在教学中也釆用了课外拓展尝试编儿歌这一环节，其中前两小节都是用春、夏这个两个季节特定的一种事物对另一种事物说：“我是（）天”来编儿歌。如草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天”，学生很快说出：桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天”……到了第三小节，儿歌与前两小节形式有所变化，成了谷穂弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天”，我担心学生拐不过弯，不管怎样，试一试吧！我先明确这一小节是秋天中特定的事物做着动作说：“我是秋天

6、”来编儿歌，此时，正值深秋，李继超同学看到我们班教室外边的校园里，两棵石榴树上挂满了红红的石榴，有的还涨开了口，就举手说：石榴红红，他咧着嘴说：“我是秋天。”学生的观察、应用能力在自主参与中得以展现，他们的思维令人惊叹。这一课的教学让我更加增强了教好语文的信心。三、在阅读理解中放飞学生个性语文课程标准指岀“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文,让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配

7、者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。当然，孩子们的生活经验不同，已有的知识结构也不同，那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这个时候，我们作为教师，就耍多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。在学习《春雨的色彩》一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么颜色的吗？那就快快读课文吧！”我让学生自己想办法把课文读正确，读通顺，口己最喜欢的部分多读儿遍，还可以把你自己喜欢的部分读给同桌听，把读懂的内容说给自己小