在高中数学课堂中体现学生的主体性

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1、在高中数学课堂中体现学生的主体性——◎张丽梅/河北省涉县第一中学一一（摘要）现在的高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此，自制力较强,学习相对主动。如何尽可能地提高学牛在课堂45分钟的学习效率，教好高中数学，首先自己对高中数学知识要有整体的认识和把握；其次要了解学牛的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学牛的学的关系。课堂教学是学牛在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学牛的创造力；不但要让学生学会，而H要主学牛会学，特别是自学；尽

2、量在有限的时间里，出色地完成教学任务。（关键词〕高中数学学生主体性实践主体教育理论认为：主体是指人作为活动的主体的木质属性，足人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现出来的自主性、能动性和创造性。学牛既是教育对象，乂是学习、认识和发展的主休，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质。因此，数学教学应积极创设“活”的课堂氛围，引导学牛通过实践、思考探究、台作交流获取知识，锻炼思维、学会学习。一、培养学生学习数学的良好习惯是基础好的习惯是解决问题前提，坏习惯一旦养成很难改，数学是一门逻辑性较强的学科，学习数学更需要好的习

3、惯。课前是否预习，基础题目是否真会做，会不会考虑相应的变式，课后是否反思总结等一系列问题，学生有这样的习惯吗？许多学生因为没有好的习惯，从而没有能及时发现问题，上课时间毕竟有限，课上如果有没听明白的课后乂不问，结果可想而知，最后当然没有兴趣了，没有兴趣就更不可能主动学习了。如何养成好习惯呢？教师完全可以引导学生形成，可以用任务的形式引导，也可以上课时引导。二、让学生学会从学习数学中获得乐趣有促进作用多时候人们认为兴趣和乐趣一样，其实是一种误解。有了兴趣才能发现乐趣,但有兴趣并不一定都能发现乐趣，也是需要条件的。有了兴趣后还可能又失去,比如说过程中遇

4、到阻力时，再比如兴趣比较多时，难免出现问题。怎样能让兴趣持久？最好是让学生感到其中有乐趣。数学因其学科特点对逻辑思维要求较高,但并不是完全枯燥无味的。首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数,教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有吋可以预知一些未知的事情,从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，机械性地做题显然不行，让学生会做i道题方法较多，可直接教给他方法，也可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一•种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣后兴趣

5、更高了，这也是一节课为什么讲法不同的原因之一吧。三、教师的学法点拨给学生学习数学提供了有力工具学习数学的思想和方法很多，类比、数形结合、转化等等，但在具体做题吋许多学生还是不能很好地运用。这在很多吋侯限制了学生思维，不能从宏观角度看问题，局限性很明显。其实数学问题很多地方思想方法是雷同的，适当的学习思想和方法效果显著。要想学生真正发挥主体作用，掌握相应的数学思想和方法是必要的。因此教师的适当点拨尤为重要，教师的主导地位应在这里发挥相应作用，这不仅为学生的学习提供了工具，还为学生的学习指明了方向，为学生的学习提供了保障。有经验的教师往往善于调动学生的

6、积极性。如某教师在“随机事件的概率”一课中，以身边的趣事、生活的常识吸引学生，以有趣的古典故事调动学生，利用多个实验使学生探索实践、建构知识，以自己的激情感染学生，在教学过程中，充分体现了探究式教学法的核心思想，围绕概率定义产生的思维过程，从定义产生的必要性和合理性两方面不断设置问题，激发学生的探究欲望,让学生以研究者和探索者的身份，参与随机事件发生频率的统计规律、概率定义的抽象概括过程，设计上体现从易到难、从具体到抽象等基本原则。在引导学生探究的过程中，尽量为他们提供思维策略上的指导。在教学中，建立起学生、知识和教师三者之间的立体信息交互网络，并

7、注意教师与学生、学生与学生以及人机之间的双向交流。四、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。这就需要在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系。只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在操作上教师要力求做到态度亲

8、切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。总之，现代教学不再是以往老师