课程与教学论-第二组

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1、教学设计章节名称课程的表现形式学科课程与教学论授课班级15150201设计者靳非凡陈亮忠高静王丽双孙正哲所属学校山西师范大学课型新授课课时1课时教学目标（一）知识和技能1•学生了解课程表现的两种形式。2•学生懂得灵活选择并应用文本形式和实践形式，（-）过程与方法学生通过聆听教师讲授的两种课程表现形式理解其相关概念，通过回答课堂问题巩固技能选择。（三）情感态度和价值观学生开拓视野，了解多种课程表现形式，养成热爱教学的情怀重点区分两种教学的异同难点在实践中运用课程表现形式学情分析学生们已对课程标准和课程计划有所了解，但没有具体清楚在何种教学模式下运用何种课程表现形式

2、内容分析两种课程表现形式的差别Z屮又有联系教学用具PPT教学过程一、导入新课：由提问式导入新课，让同学们对接下来要讲述的内容充满好奇。二、讲授新课：1、呈现新课内容，呈现两种课程表现形式。—文本形式实践形式2.文本形式可划分为课程计划文本形式gs课程标准■其它材料3实践内容可分为实践形式理解的课程4制定课程计划遵循的原则恳tt■sa性■肝准第一，整体性。所谓整体性，就是说在制订课程计划时要整体安排，不能只抓某个或某几个方面。这种整体安排包括三个方面：(1)全国一盘棋，保证地域上的整体性。这样做的Fl的是保证全国的教育质量,消除城乡差距，保证学生就学、转学、升学、

3、就业等方便。(2)各阶段的课程要互相衔接，统一安排，保证学习顺序上的整体性。这样做同样可以保证学生升学和转学的方便，同时还保证了学生受教育的一贯性，保障教育的效果。(3)各学科之间要协调安排，保证学科的整体性。随着人类知识领域的不断扩展，要求进人学校课程的学科越来越多。为了保证学生在有限的时间内”到最有价值的东西，学校里的各学科之间必须有一个整体的安排。第二，基础性。所谓基础性，就是说制订课程计划时，要保证学生在学校里学到最为基本的内容，能够为其以后的学习或就业奠定基础。基础性原则的具体体现是：(1)必须保证“：校里开设的科目的主体是基础学科，(2)基础学科的课

4、时安排必须得到保障，(3)必须保证基础学科的教学能够顺利进行。第三，开放性。所谓开放性，是指制订课程计划时，应充分考虑到社会、学校、学生等条件的复杂性，给课程计划的执行者一定的自主空间，保证他们能够开放地、灵活地具体落实课程计划具体措施是：在课时上，特别留出一些机动课时，让课程计划的执行者自主安排；在课程结构上，适当设置一些选修课：此外，在其他方面，比如学习顺序、学期学年和假期等方面给予地方学校一定自主权，以便照顾地区和学校差异，灵活处置。2.课程标准课程标准是什么？到目前为止，这仍是一个令人困感的问题。人们通常把它理解为“教学大纲”的又一别称。实际上，它不同于

5、教学大纲。课程标准有总的学校课程标准，相当于“课程计划”，又有学科课程标准，相当于“教学大纲”。在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基木理念课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。我国目前正在实施的各科课程标准基本上由下列几个部分构成:⑴前言。结合本课程的特点，阐述课程的性质与地位、基本理念。⑵课程目标。又分总体目标和学段目标或分类目标。目标内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。(3)内容标准。根据课程目标，阐述课程的具体内容

6、。阐述方式有四种格式：第一，“学习领域+学段”，这样陈述的科日有语文、数学、音乐、美术、艺术等；第二，“学习领城+水平”，如体育与健康课程；第三，“目标领城+等级”,如英语、日语和俄语等：第四，“主题分级”陈述，如化学、生物、地理和历史等。（4）实施建议。主要包描教学建议、评价建议，课程资源的开发与利用以及教材编写建议等。在适当的时候述有典型案例，帮助教师理解。⑸术语解释。有的课程标准还对标准屮出现的一些重要概念进行解释和说明，以帮助使用者更好地理解和实施。3,教科书和其他教学材料教科书是教师和学生用来教和学的主要材料，好的教科书，是教师用来开启学生心智的钥匙，

7、是帮助学生步人知识殿堂的敲门砖。除了教科书之外，还有一些辅助性的教学材料，比如练习册、教学参考书、推荐课外读物、多媒体学习材料等。三、巩固新课：通过提问学生在何种情况下使用何种形式来巩固学生的记忆。四、小结作业：大家如今掌握了课程表现的形式，课后要模仿课堂去思考如何善用文木形式和实践形式，如何搭配课堂的表现形式更好的应用到教学活动中。板书设计文木形式实践形式它林科斤9!的11歼止式的MJTKMitfY的"IV蛉3的il住