低年级趣味识字,课堂更生态

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1、低年级趣味识字，课堂更生态识字教学是小学低年级的教学重难点，是学生提高读写能力的基础。低年级孩子好动、注意力难以集中，在识字教学中应釆用多种方式激发学生学习汉字的兴趣，教给学生相应的识字方法，提高学生识字的效率。在教学中运用猜字谜、编歌谣、字理识字、在阅读中巩固识字、引导学生在生活屮识字等方式提高学生的识字能力，培养学生的识字兴趣，让课堂更加生态。低年级语文识字教学识字兴趣生态课堂识字教学是小学低年级教学的重点，是学生提高读写能力的基础。《小学语文课程标准》（2013）屮明确提出：小学阶段，学生要

2、认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。在1〜2年级，则要求认识汉字1600〜1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文识字教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，让学生体会到学习汉字的乐趣。低年级学生好奇心强，喜欢新鲜事物,同时，好动、爱玩、注意力持续时间短，做事没耐心……，在识字教学中，教师要充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，调动他们的多种感官参与学习，充分发挥他们学习的自主

3、性。在识字教学屮，我以提高学生学习汉字的兴趣为出发点，引导学生运用猜字语、编歌谣、字理识字、随文识字，在生活中识字等策略，让学生乐于识字、学会识字。一、字谜识字孔子说过知之者不如好知者，好知者不如乐者。因此，教师首先要使学生对识字好知，进而乐知。学生对识字有了兴趣，在行动上就会表现出极大的热情和主动精神。正所谓:“兴趣是最好的老师”。在识字教学中我经常采用猜谜语、编歌谣的方法激发学生的识字兴趣。学生十分喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激

4、起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上來（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美。每次一说字谜学生的眼睛就会放出光芒，猜对时脸上就会露出难以言表的愉悦神情。学生还会动脑筋自己编字谜，有时还会过来考老师。猜字谜学汉字符合学生好奇心强的心理特点，调动了学

5、生的学习情趣，让学生感受到学习汉字的乐趣。二、歌谣识字歌谣识字也是学生喜爱的识字方式，汉字屮有许多形近字，学生很容易混淆，如果死记硬背容易丧失学习的兴趣。利用歌谣可以帮助学生轻松记住这类字，例如：山坡草地色青青,清澈见底溪流平，心若有事情难禁，与世无争得安静，阳光普照晴万里，蛙声一片唤蜻蜓。歌谣朗朗上口，容易背诵记忆，歌谣结合字义进行编写，学生在记住字形的同时也能够理解字的意思，一举两得。教学中对于字形复杂的字也会采用歌谣或顺口溜的方法进行记忆。例如教学生字“出”变成顺口溜“出门一看，山外有山”，

6、“回”是"大口和小口，一起回家”,在形象生动的歌谣中学生找到了学汉字的乐趣。三、字理识字汉字具有音形义三者统一的特点。东汉许慎指出：'盖依类象形，故谓Z文，其后形声相益即谓之字。‘汉字的音、形、义之间具有统一的内在联系。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形咅义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。⑴低年级的课本中有许多象形字，如山、火、鱼、石、竹、燕、鸟等。通过追溯字源，展示对应的古文字字形，学生认识到文字图形Z

7、间的演变关系，有助于学生理解该字的形义关系。会意字也是古代造字的主要方法。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出來。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如苏教版一年级下册识字八中“人、从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三"表示数量多）等，一是异体会意，如囚（人在口屮，表示囚禁）、采（爪在木上，表示釆摘）、休（人在木旁休息）等。把会意字的组构规律教给学生,学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。形声字是汉字的主体，了

8、解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和表音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声。分散式的两种类型：形被拆开、声被拆开。还有一种不规则的偏角式：形偏一角、声偏一角。形声字一般情况下是一形一声的，但也有一些是二形一声、三形一声的，如“碧”，玉石表形，白标咅。此外，一些形声字的形符我们要倒放着看，才能清楚地或依稀地看到其本來面目。如“病，啲形旁病字头，本是人因患病而卧于床