刍议初中数学课堂的动态生成

《刍议初中数学课堂的动态生成》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、刍议初中数学课堂的动态生成孙天保（摘要）新课程动态牛成的数学课堂还原了课堂木来的真实面目，它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要求教师在学牛的需求中，在师生互动中，在适度的拓展和创造中，去促进课堂教学的牛成。同时教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学牛即兴创造，从而在课堂特定的牛态环境中，立足学牛现场思路，灵活机动组织教学进程，以真正满足学牛作为学习主人的需要，从而促进更高价值目标的牛成。（关键词）初中数学课堂教学动态牛成1精心的课前预设，为课堂动态牛成提供保障首先，深入了解学牛的知识水平

2、、思维特征，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，认真准备应对策略。其次，对学生的学习进行学法指导，通过师牛的双边活动，让学牛形成科学的思维方法。如在对“灯光与影子盲区的利弊”这一知识点进行预设时，考虑到“盲区的利弊认知”是个难点，备课时我从多角度进行了设计。既考虑学牛能否感受盲区的益处，乂要考虑学牛能否同时认知盲区的利弊。处理方法相应地设计为两种：对前者在预设时选择“对未知的探索”，对后者在预设时选择“对设想的验证”；学法上针对学生的认知差异，设计了合作探究的学习方法;在情境上，根据学生的兴趣所在，设计了猫捉老鼠的趣味问题，如：猫能看见老

3、鼠吗？老鼠能看见猫吗？互相看不见对彼此是利还是弊？你是怎样看待盲区的？因为有了精心的预设，学牛顺利的攻克了认知难点，并列举了大量实例进行论证，生成了如下观点。答：有利有弊。利：①娱乐方面：如游戏捉迷藏；②文艺方面：比如魔术、双簧、小品“主角与配角”等；舞蹈：如大家熟知的“千手观音”；③安全方面：如老鼠利用盲区保护自己。弊端是大家所共知的，如猫被屏蔽了视线，存在安全隐患，不法分子利用盲区等，从而高效的完成了新知生成任务。2和谐的教学情境，为课堂动态生成提供载体2.1创设舒适的心理环境。首先，教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成活动的组织者、

4、引导者和合作者。第二，教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转变为双向的“对话”和“互动”。2.2创设和谐的学习情境。教学中我通过实践操作、自主探究、合作交流等手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，使学生在吸引人、感动人、激励人的环境中学习，为课堂动态生成提供生命力。如适当采用聊天、游戏、讲故事、猜谜、竞赛等小活动展开教学，为课堂增添活力。例如在学习“利用三角形全等测距离”时，我针对例题的题裁特点，将战士测敌距、学生测河宽、探索测槽深三个问题进行了信息整合，设计了题为《昨天、今天和明天》教学活动课，激发了学生的学习兴趣，

5、结果顺利的完成了知识传授与技能培养的学习任务，同吋还生成了创新性思维，比如“设计并发明了燕尾槽的测量工具卡钳”，实现了思维的跃迁。2.3创设激趣的问题情境。有效的情境教学，可以让学生经历“问题情境数学建模解释、应用、拓展”这一重要的活动过程，促进“理解概念，形成技能，掌握原理，领悟思想”的本领生成。如在讲解“直线与圆的位置关系”吋，针对“直线与圆有几种位置关系？它们的特征是什么？”等问题，我创设了“海上日出”的生活情境，形象的展示了天水一线中直线与圆相切、相交、相离的位置关系，让学生深刻地领悟到：“原来大自然中居然蕴含着这样丰富的数学知识

6、。”迅速激发了学生的求知愿望。3积极的互动交流，为课堂动态生成提供动力课堂教学是师生、生生交互影响、相互作用的过程，同时学生的问题和差异又是课堂生成的重要资源。因此，在自主探究的基础上，积极的进行互动交流可以展示学生的奇思妙想，有助于学生更深层次的探索和发现，促使学生在知识、能力、情感、创新等诸多方面获得成功的体验。例如，在讲解“有理数的加减”一课吋，我设计了如下问题：在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的哪个方向，与原来的位置相距多少米？针对初一新生的能力水平与认知特点，设计互动如下。（互动一

7、）分组讨论以上问题，小组派代表冋答。结果学生顺利冋答出全部可能的四种分类情况：①先向东走20m,再向东走30m；②先向东走20m,再向西走30m；③先向西走20m,再向东走30m；④先向西走20m,再向西走30mo此时学生兴趣盎然，产生跃跃欲试的心态，趁机进行了互动二。（互动二）组织交流，师生共享发现：①（+20）+（+30）二+50；②（+20）+（-30）=-10；③（・20）+（+30）=+10；④（・20）+（-30）=-50o通过讨论，学生完成了将实际意义转化为数学表达式的任务。此吋学生情绪高昂，表现出意犹未尽的心理，于是又增设

8、了互动三。（互动三）探究本质，提高创造能力：结果，学生用自己的语言总结岀有理数的加法法则：①同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；②异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值