三圈环流的说课稿

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1、《气压带和风带》第一课时的说课设计瓮安中学罗显英一、说教材分析1.新课标要求：同学们通过学习能绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布及其移动规律。2.教材的地位和作用：本节课教材在第二章“地球上的人气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。教材分三部分内容来阐述,今天我们主耍讲述第一部分，这部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动一风”等知识的延仲、综合和运用，也是学习和

2、探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。3.教学目标的确定(1)知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。⑵能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体儿何图的讲解，培养学生白勺空间想象能力。⑶德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。4.教学重难点的确定⑴教学重点:'、'①三圈环流的形成及图示，通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力

3、；⑵教学难点：①三圈环流示意图的绘制与理解，气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差；5•课时安排：1课时二、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年级上学期的学生。对全球七个气压带和六个风带的形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用幻灯片演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。三、教法和学法：1.教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合

4、，小组合作探究和学生个人探究相结合。市假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设一推理一验证的地理科学方法。本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。2.学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学得懂，而且要使学生懂得学。11）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。（2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。四.说教学程序1、导入新课故事：二战期间，日本放飞了1万个氢气球炸弹轰炸了美国本土。那么，这1万

5、个氢气球为何不是向西飘向东亚国家，而是向东跨越太平洋到达美国呢？通过本节课的学习，我们将找到答案。2、温故知新（1）风向与等压线的关系。（2）提问热力环流的形成过程（用多媒体展示热力环流的形成过程）（温故知新使学生冋忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫）（承转过渡）如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？3、提出假设条件：（1）假设①地球不自转；②太阳直射赤道不移动；③地球表面性质均匀。茶生自主探究活动：学生自主探究活动（画出理想状态下赤道与极地间的热力环流）介绍单圈环流形成过程展示单圈环流形成的幻灯片（立体图和侧视图）思考：如

6、果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？（2）假设①地球自转；②太阳直射赤道不移动；③地球表而性质均匀。引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨。思考.心1「市于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？2、南北纬30。（副热带）地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？3、南北纬60。（副极地）地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？4、因为三圈环流的形成，地球上形成了几个气压带和几个风带？分別是如何形成的？合作探究.k副热带裔压和极地高压的成因有何不同？副极地低压和赤道低压的成因有何不同？赤道低压与极地高压是热力作用形成的

7、。副极地低压与副热带高压是动力作用形成的。2.不同气压带和风带控制下对气候产生怎样的影响？低压（上升）湿润，高压（下沉）干燥，西风湿润，东风、信风十燥M结一下地球上的气压带和风带分布特点六风七带，三低卩L

8、高，零三六九，风压相间（3）假设①地球自转；②太阳直射点在南北冋归线之间移动；③地球表面性质均匀。气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致：北半球夏季北移，冬季南移五、说反馈练习设计为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题耳，布置给学生小组作为课后研究性练习。六、教学反思通过本节

9、的学习让学生了解大气运动规律形成机制，