浅谈在综合素质培训中如何促进教师的专业成长

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1、浅谈在综合素质培训中如何促进教师的专业成长民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。新一轮的基础教育课程改革，给每一所学校、每一位教师带来了前所未有的机遇和挑战，它要求我们改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念，它迫使我们打破传统和常规，重新认识和定位自己的角色，在继承中发展和创新。面对新的机遇、新的挑战，我们只有化压力为动力，以新一轮教师综合素质培训为契机，才能促进教师的专业成长，使教师更好地适应教育改革与发展的需要。我园在教师综合素质培训中进行了一些积极的尝试也取得了一点成绩，下面谈谈

2、我的几点较为粗浅的看法。一、在培训中学习，在学习中提高1、转变观念，调动教师学习积极性。当今如此发展的科学技术，如此变革的学习手段，给教师提出的挑战是要不断加强学习，提髙自身素质，提高信息技术的使用能力，加强网络学习课本以外的各种知识，以适应教学和满足幼儿的要求。因此，在培训中我们首先要转变教师的观念，充分调动他们学习的积极性，让他们加强学习，才能在学习中不断提高。2、率先垂范，充分发挥领导的影响力。领导对培训的认识和态度在教师的学习中起着重要的作用。例如，在综合素质培训学习中我园的领导率先垂范，要求老师做到的自己

3、先做到，对学习中用到的“五步学习法”教师们不太理解，领导就带头钻研，尝试按照“找出问题—分析原因一制定改进计划一用于实践一进行理论总结”的五步学习法进行自主学习，自我提高，带头撰写教学论文、心得体会、案例分析，并把学习方法和教师交流，用自己的言行影响和带动教师，为教师营造良好的学习氛围和榜样。在工作中还经常深入教学一线听课，根据听课情况给予教师指导和帮助，指导教师用新理念、新方法改进教学，用新的评价观评价师生，形成浓厚的研讨氛围，在园领导的带动下教师们学习的积极性显著提高。3、营造氛围，让教师积极主动参与到培训学习

4、中。在比学习、比奉献氛围浓厚的校园中，教师们发自内心地觉得需要培训，就会积极主动地参与到培训和学习中来，对学习产生浓厚的兴趣。通过学习培训和教师的自主学习，教师的文化素质、专业技能、心理素质在不知不觉中都得到了提高，教师学习的积极性也就会更高，在这样的良性循环下教师的成长、学校的发展都会更快。二、在交流中互动，在互动中促进1、敞开心扉、学会交流与分享。“我有一个苹果，你有一个苹果，互相交换我们还是只有一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，互相交换我们就会得到两种思想”，在交流中教师们传递的不仅是方法还有彼此的理解、

5、信任与支持。因此学校应让教师放下思想包袱，敞开心扉，在培训中让教师谈谈自己的困惑，互相交换解决的办法，学会交流与分享。例如，以前我园教师在备课室里除了闲聊以外忌讳谈班级和教学中的事情，教师们都有这样的顾虑：害怕别人知道自己存在的问题而认为自己不称职,于是教师们都是闷着头做事，不善于和班级的其他教师、同事交流。为此我们分析了原因，为帮助教师消除顾虑，还制定了相应的计划。首先我们通过思想工作、讨论和外出观摩学习等方式让教师们认识到要实现专业的深入发展，必须充分挖掘利用各种有助于自我专业发展的资源，必须突破目前普遍存在的

6、教师彼此孤立封闭的现象；接下来通过参与式、开放式的教研活动让教师学着与同事、同行进行专业合作与交流。通过一系列的活动教师们切身体会到只有通过交流、沟通才能提髙，教师们还学会了换位思考，彼此间多了一份理解与包容，大家工作积极性和方法也比以前提髙了。2、搭建平台，体验同发展共促进。教师的有效交流需要一个自由、开放的平台，在综合素质培训学习中学校还应为教师搭建交流的平台与空间，特别是要改变以往走过程、重形式的培训学习活动和教研活动，将培训内容与教师教学相结合，将理论知识与教学内容相联系，从组织、过程、评价等方面将各种学习

7、、培训、教研教改活动细化到幼儿园整体工作中，为教师提供充分的学习时间和空间，包括鼓励不同学习方式的并存如函授、进修、短期培训、校本培训、课题研究、教研组活动、年级组交流、自学、送教下乡与乡镇教师进行交流合作等，因为多种学习模式的并存能满足不同个性教师的学习需求，能造就一批不同教学风格的教师走向成熟，实现教师之间、学校之间的同发展共促进。三、在学习中反思，在反思中成长1、合理定位，学做反思型的教师。教师要在改革的大潮中搏击长空，做时代的弄潮儿，就要不断更新，不断反思，不断重建。期望每一位教师都成为有个人论文的学术研究

8、者，这不符合实际，但每一位成功教师都必定是一位反思的实践者，一位积极进取、永远向前、勇于尝试、不断总结、不断创新的人，专业化实践的水平才能不断提升，才可能不断超越自我，步入新境界。因此在培训中还应培养教师的反思能力，通过对每一个提问、每一节课的反思最终让教师成长为反思型的教师。2、善于反思，让教师收获成长。在新一轮教师综合素质培训中，学校还应激发教师学习的主