浅谈阅读教学观念的更新修改2

《浅谈阅读教学观念的更新修改2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈阅读教学观念的更新【摘要】：阅读是人类认识世界的最基木的方式和途径，几乎如同饮食和呼吸一样，是人类最基本的需要。在语文教学过程中，阅读教学又是学生、教师、文章之间的过程。而阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。因此我们必须改变阅读教学中的旧观念，努力提高阅读教学质量。【关键词】：阅读教学教学策略个性化阅读典范性阅读能沟通人与人的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神境界，提高人的修养和品位。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重

2、要的地位，而阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的学生积极主动的再创造的心理过程。而以往的阅读教学，很多教师把阅读课上成讲解课，说明课，为了从根本上纠正阅读教学的失误，我们必须改变阅读教学观念，努力提高阅读教学质量。那么要怎么做才能促使教师的观念得以更新，才能使学纶在阅读中提高自己的欣赏品位和审美情趣呢？下面就谈谈我的几点建议：一、应有多读课外书的观念，引导学生在课外多读名著，妙文。优秀的作品具有典范性，能突出强调经典、精品、规范、示范且文质兼美，富有文化内涵，美国哲学家培

3、根曾说过：“读书足以悟性，足以博彩，足以长才。”从这一句话我们可以看出书对于人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。而有些著名的教育家也恰恰看中这一点，他们非常注重阅读，甚至让口己的儿女从小就在娱乐中培养阅读兴趣，那怕是在洗澡时也放一本。的确，阅读伴随人的终身，而在优秀的作品中,生动的形象和优美的语言是我们在阅读过程屮蒙美化人的心灵，提高人的素养。语文素质教育之本，积淀语感是培养和提高阅读能力的前提和关键，那么最好的方法是一多读书、读好书。刘勰说：“操千曲后晓声，观千剑而后识器（《文心雕龙•知音》）。”古人曰:“熟读唐诗

4、三百首,不会作诗也能吟。”多读书，积累丰富的语言材料，在感性认识的基础上再上升为理性认识，从而提高阅读能力。因此，在阅读教学屮，教师应该引导学生在课外多读名著，妙文，甚至为他们提供多一点的阅读材料。二、重视阅读过程和阅读习惯。教师应调整教学策略，让学生少做题，多读书。让学生广泛阅读作品是调动学生阅读兴趣的最好方法。有了好读书、读好书的习惯，学生才能真正构建属于自己的文化。首先，教师应根据读物内容作有启发性的引导。比如，对故事性强的作品，可向学生讲述其中一个有趣的情节或精彩的片段；对语言优美的作品，可有感情地示范朗读其中的一

5、段；对知识丰富的作品，可介绍其中一些前所未有的知识。此外，可利用视听教学手段、游戏和比赛等活动，以引起学生阅读的兴趣。而兴趣恰恰是认识事物和从事活动的巨大动力，乌申斯基提出：没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识，研究和掌握这个事物。只耍产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，就会为追求知识而积极主动地学习。因此教师在阅读教学过程中，要创设情景，引导学生的自学，并进行讨论，强化兴趣；教师要精心设计课堂教学，把学生的注意力集中起来，激发学

6、生的学习兴趣,促使他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。其次，要通过大量的阅读活动，在阅读中仔细地揣摩语句，重视朗读，注重语感的培养，奠定阅读的基础，学生有了比较好的语感，就能够对语言做出敏捷的反应，准确地领悟它所承载的信息意义。同时，还耍注意读说听写相结合，在实际的学习中，要真正地提高阅读的效率和质量，必须与听说写紧密地结合起来,从而让学生能读书，读懂书。三、要有重视学生的阅读个性和创造性的观念。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文章之间对话的过程。”在阅读教学中，存在着多重对话关系。如学生与

7、作者（文章）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，这些都为学生个性阅读提供了良好的环境和条件。阅读是学生的个性化行为，只有富有创造性的阅读才是真正意义上的个性化阅读。在阅读过程中，教师应该珍视学生独特的感受，体验和理解。但是，由于受应试教育的影响，我们已习惯于服从教师，听信书本，习惯于让学生说一种声音。我们总是有意无意地漠视乃至压抑学生自由创作的精神，造成学生心灵的闭锁。教师习惯于根据教学参考资料解读作品，然后向学生灌输，以为这是最权威的解读，是帮助学生理解作品的捷径。在这样的阅读教学模式中，学生是

8、被动的接受者，接受的是教师对作品的解读。这只能是教师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化，创造化的阅读。学生在阅读文木时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导,不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。因此，在阅读教学中，一切教学设计