浅谈如何更新教育观念

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1、浅谈如何更新教育观念　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）07-254-01　　在基础教育领域中，正沿着由“应试教育”向“素质教育”的转轨。在这个过程中，观念的转变是极为重要的一环，是一切工作的前提。只有在新的教育观念的指导下，才会有新的教育实践，并把这种教育实践由自发的、经验的高度提升到自觉的、理性的高度，主动适应社会发展的客观要求。每一位教育工作者以及全社会关注教育改革的人士都应该看到这一点。　　一、树立“不求人人升学，但求人人成才”的人才观　　江泽民同

2、志指出：“在社会主义初级阶段，我们的建设事业还需要成千上万的各类型的合格劳动者”。这就要求教师树立“不求人人升学，但求人人成才”的教育观，转变“只有考上大学才是人才”的陈旧的人才观。当今世界各国的教育部十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，既重视英才教育，又重视提高国民素质，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。4　　何为人才？人才指有某种特长的、德才兼备的人。从社会发展的需要来看，特长有三个层次，人才有三个类型：具备有一定文化素养和某种实践经验的普通劳动者；能熟

3、练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动手的专业人员；具有丰富的学识，突出才能、善于拓展和良好心里品质的创造型人才。事业的发展，社会的进步离不开这三种类型的人才。从这个意义上说，基础教育（当然也包括数学教育）不能仅仅着眼于培养少数“英才”，而应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才。　　而从学科来说，数学作为一种文化，就一定具备可传播的特点。“传播”的实质就是“人人有份”。它包含以下三个意思：一是“数学为每个人所必须”；二是“每个人都要学一点数学即大众数学”；三是“每个人学习

4、大众数学的机会是均等的”。基于此，教师要真正理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就是新世纪数学课程的基本理念。“数学是思维的体操”。中学数学课堂教学就是要通过数学思维训练，因势利导，充分发掘出学生的聪明才智和个性特长。只要我们的数学教学不再死盯住考试与升学，多些生活化与趣味性的内容，就能让学生在真正轻松和愉快中学习数学，而不是怕数学，数学这门课的价值与功能就能更多更深地进入和扎根学生的心灵，数学所特有的文化内涵就更多地融入学生的精神世界，成为他们的

5、素质的一部分。　　二、强化“天生我才必有用”的学生观　　随着素质教育的推进，单纯以学习成绩的优劣作为测量学生的评价方法，将逐步被以知识、能力、素质综合考评为依据来评价学生所取代。事实上，仅以分数来看学生，不仅会使大批学习困难生失去学习兴趣和信息，而且会影响一批有潜能的学生发展。另一方面，我们应该相信和尊重每一位学生，尤其是学习暂时困难生。因此，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每门学科，达到确定的全部教学目标。4　　正确的学生观是实现教学过程中“学为主体”的基础。教师既要

6、重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，坚信“天生我才必有用”的学生观。课堂教学为了强化学生观，实施素质教育，就必须正规学生的个性差异，进行因材施教，因人而异地提出不同的要求。　　三、明确“学为主体”的教学观　　现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师引导下，教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为主导，学为主体、又互为客体。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，

7、而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式），全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论――建构主义学习理论的同时，也逐步形成了建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。　　主体性教育的主要特点

8、是：（1）变传统教学以教师为中心、学生是知识信息的“容器”4、系统传授和学习书本知识的教学模式为现在的以学生为主体，以学生自主学习为中心的教学模式。（2）变传统教学的教师授课作为传授知识的唯一途径、书本作为学生获取知识的唯一渠道的知识信息源，特别是网络资源的共享性使得学习和知识来源更具有无限扩展性。（3）变传统教学的问题只有唯一答案、学生任务是再现和模仿为现在的学习开放的、多元的、主动的思维去搜集信息探索“丰富多彩的答案”。（4）变传统教学的“师道尊严”，教师的观点“毋庸置疑”为现