浅谈新课改之下

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1、浅谈“体罚学生”之思想根源汪宁九年义务教育的小学课本中曾有这么一篇文章一《三味书屋》，英中讲到戒尺，众所周知，它是寿镜吾老先生用来教育学生的。当学生有错误时，教师可以用其打学生的手掌，以此来警戒学生，让他们不再犯错误。可见在旧社会是允许老师体罚学生的。但是在以人为本的今天，尤其是新课改推行后，这个社会却绝对不允许教师体罚学生，就连正面批评学生都不行。教师要用激励性语言去鼓励学生，去赞赏学生。否则会伤孩子的自尊心，对学生的健康发展不利。国家教育部门也三令五申，禁止体罚或变相体罚学生。但是体罚学生的现象却屡发不止。为什么呢？我认为究其思想根源主要有以下四点：一、部分教师法律意识淡薄，思想认识不

2、够，传统教育理念尚存新课改轰轰烈烈地推行，它把“以人为本，尊重学生，实现人性化教育”作为核心宗旨。提倡“一切为了每一位学生的发展”，在教学过程中要充分发挥学生的主角意识，关注每一位学生的情绪生活和情感体验。教师不能批评学生，更不能体罚学生，而要用激励性语言去鼓励学生。这种阳光教育深受学生、家长的欢迎，更被广大教师所理解和尊重。但是却有部分教师文化素养欠缺，法制意识淡薄，认识不到学主具有神圣不可侵犯的权利，尚未明确师生关系，更对新课程理念缺乏足够的思想认识，他们往往不注重学生的情感，仍然重教书轻育人。他们认为学生就是被送到学校里学习的，老师就是讲知识的。老师所说的话学生必须听从。书上的知识记

3、不下，理解不了，学生就得受到一定的惩罚。当然适当的风雨是必要的，但是一些教师却总是摆岀一副至高无上的架势，动辄就对学生拳打脚踢。他们认为“不打不成钢成绩是在棍棒之下产生出来的”。否则学生就不会害怕老师，就考不出好成绩。有些教师甚至把学生当作封建社会的“臣子”，把自己当作权威无比的皇上。传统的教育理念根深蒂固，总把学生当作一个机器的受体去对待，而不是把学生当作一个完整独立的“人”去对待。更不用说去尊重理解学生了。二、思想守旧、师生关系处理不当，尚未转换教师角色新课程倡导的学生观是：学生是发展的人、独特的人，更是一个个具有独立意义的人。要求教师必须转换角色，建立新型师e关系。在对待师生关系上，

4、新课程强调尊重、赞赏。但是，新课改推行了一年时间，为什么体罚学生的现象还时有发生呢？追根溯源，还是因为部分教师思想守旧，墨守陈规，导致从心理上根本就没有转换自己的角色，总认为教师就是“知识传授考”，学生短时间内必须完成所教学科的全部知识，师生关系紧张。俗语说「'五个指头伸出来长短还不一样呢！”必定学生的思想接受能力是不同步的，一些学生可能不能按时完成学科任务，这时一些教师就会轻过程重结果，将学生当众批评或责打一顿，让他们限期完成学科任务。这样，在心理上、身体上都对学生造成了一定的伤害。有的教师甚至很强权，不允许学生跟自己的意见不一致。在教育学生时带上个人感情色彩，认为学生学习不好，即使班级

5、管理得好，你也不能当优秀班干部。这其实就是一种不尊重学生人格的行为，是一种变相的体罚。三、职能部门尚未改变评价体系新课改虽然进行得如火如荼，但是评价体系改变却不够到位，应试教育目前依然存在。在现行的教育体制和招生体制下，对于地方教育行政部门来说“升学率”就是政绩，于是层层下压，广大教师身心疲惫，长期处于应付考试之中。分数不仅是学生的命根，而且是老师的法宝，更是评定老师工作好坏的重要依据。于是，为了分数，面对学生，老师们拿出了各自的法宝，情感教育不行了，人性化没了，就举起大棒，搞“铁血政策”。有个老师曾经说：“在教学过程中，我注重每个学生的特长，注重学生是独特的，让他们得到不同程度的发展，发

6、现平时教学效果的确较好。但是每一次考试，成绩却总是不理想，因为他们考的是同一份卷子，所以我不得不又给他们同步进行。为了达到同期效果难免就会对反应较迟钝的人进行高压政策，难免就会体罚学生。假若评价机制真正能配套运行，重过程轻评价，重情感轻认知，那我肯定不会对学生实行高压政策，也不会体罚学生。”当然，这位老师说得不一定完全正确，但是起码说明了：“评价体制如若不改变，踢法学生现象可能就不会完全消失。四、家长及社会对教师的期望过高在科学技术日益发达的今天，知识越来越重要了，个个家长都望子成龙，希望自己孩子有丰富的知识，在学习上能取得好成绩，能有一番作为。于是教师就成为他们“望子成龙”计划的重要实施

7、者。在他们看来，孩子成绩好，就是教师能力强；孩子成绩羌，就是教师能力差。社会亦是如此,孩子出现的任何差错都认为是教师管理而引起，却忽视了家庭教育和社会教育。将教育这一重担全部压在教师肩上，对教师行为约法三章，在教学管理过程中教师管也不是，不管也不是。于是在家长及社会舆论的重大压力下，为了保证学生成绩好，为了确保学生人身安全，教师还是违背纪律地去对学生实行高压政策，棍棒教育。这样学生成绩好了，教师也犯纪律了，家长也老师告了