浅谈如何提高学生学习内动力

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1、从教育心理学的角度谈谈如何激发学生学习的内动力时代的脚步不曾停止。新事物、新思想不断涌现，令人应接不暇，来不及做出反应。旧事物则如大浪淘沙：经受住淘洗的熠熠发光，经受不住的只能沉入海底。教师作为这个社会的一个组成部分，肩负着重要的使命与责任。我们不仅要努力提高自身的学识与修养，做一个有精神境界、有人生格局的“人S还要为下一代人的进步与发展，负起我们应该承担而且能付得起的责任。我们每个人都应该积极的去发现和接受新的事物，沉淀和淘洗脑海中或许不合时宜的旧事物，认清当下学生的学习状态和学习态度，挖掘和揣摩学生学习心理，用我们教师提升自身发展的内动力，激发和牵引

2、学生学习的内动力。当下教师所面对的学生中有相当一部分对于学习没有兴趣，对于上网玩游戏，逃课，看课外书、聊天等新的时尚的东西非常热衷，面对当前的中学生，家长为了孩子不惜重金，采取各种补救措施，全然无效，老师面对这样的学生虽然苦口婆心，但效果甚微。学生，家长，老师，学校，社会，似乎陷入一个相互依赖、相互妥协，又相节应该怎么应对？各个环节又应该承担什么样的责任扮演什么样的角色？简而言之就是一一“为什么？怎么办？谁来办？”互牵制的怪O面对这样的现状我们不禁会问：为什么会这样？面对这种情况各个环一.为什么？1,就学生自身而言，随着社会的飞速发展，生活条件越来越优越

3、，外界的新鲜事物核爆似的在他们周围扩散开来。电脑、电视、手机、网络、KTV、网吧等等等等。信息量大乂良莠不齐，学生在接触和接受这些事物的吋候由于心志尚不成熟，好奇心又强，难免会出现信息辨别障碍，无法正确判断信息的接受方式和接受程度。以至于面对一些不符合心理发展规律的信息长期盘踞在学生的心灵深处导致学生对学习做岀错误的判断，认为学习无用，加之学习本身的劳累与作业的繁重，使得越来越多的学生开始逃避学习，或是在老师和家长的逼迫下去非常被动的学习。2,就家长和学校而言，家长和老师大多经历过高考，亲身体验过现行教育制度下中高考的严峻程度，并且深刻体验到当下中国严峻

4、的就业形势。所以在很大程度上都是在用成年人的思维方式来看待学生学习状态和学习心理，忽视了学生在成长过程中必然会遇到的困惑于疑问，当学生在心理上对学习产生懈怠和排斥时，我们往往用一些简单甚至粗暴的方式来应对，女口：告诉学生不好好学习将来必定像某某某或是自己将来一定没有出息，难成大事。而此时学生对于工作生活完全没有形成概念，因为，我们几乎将所有的事情都事先用我们的思维方式做好了安排。学生会认为万事都有你们成年人安排我只要听话执行就行，所以上什么学校，学什么专业做什么工作都与自己无关原本是学习的主题，却生生变成与学习最无关联的事外人。3,就社会而言，价值观的引

5、导首当其冲。大量的媒体以不同的方式宣传金钱至上的观念，谁有钱谁就有一切，不光是学生受到影响，社会的每一个组成分子都在受到潜移默化的影响，生活节奏加快，世人越来越浮躁，成人不能静心读书，学生不能安心学习，总希望什么事都能一蹴而就其至是不劳而获。越来越多的学生和家长认为读书无用，做生意开淘宝店成了许多学生的人生目标。成功，似乎已经变成一种快餐，很少有人愿意小火慢炖。二，怎么办？谁来办？在教育心理学中，学习内动力又叫做学习动机，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因索组成的整

6、个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要,对学习的必耍性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习冃标。由于学习冃标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。鉴于学习内动力的复杂性，要激发学生学习内动力需要学生、家长和学校的协同合作。1,就学生而言，学生是学习的主体，是起主导作用的内因，美国教育心理学家卡文顿提出的自我价值理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。卡文顿研究发现：“自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值

7、，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产生自我价值感；而成功的经验往往是在克服困难之后才能获得，困难的克服则需以能力为前提。因此，能力、成功和自我价值感三考之间就形成前因后果的连锁关系。也就是说，高能力的个体容易成功，成功的经验会使个体产生自我价值感。久而久之，对自我价值感的追求就成了个体追求成功的动力，并常常把自我能力与自我价值等同看待。”所以学生在自我认知和自我认同吋，一定要凸显自我的价值，并以实现在我价值为目标，树立高远的并通过自身努力能够实现的目理想，以此为动力，改善学习心态,改变学习态度，从

8、而形成长久有效的学习内动力。2,就教师而言，教师的激励与引导属于外部因素，在唯物