浅谈品德与社会课活动化教学

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1、浅谈品德与社会课活动化教学现代徳育发展理论认为，个体思想道德水平的发展，是其在与周围环境积极的相互作用屮，通过主体的各种活动实现的。主体自身的活动是主体发展的决定性因素。要加强品德课教学的针对性，提高实效性，必须构建品德课活动教学的新格局，以活动促进学牛品德的发展。品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它倡导设计、建构、组织起学生发展需要的各类活动，使学生在积极参与的主体活动屮实现自身品德的和谐发展。为此，根据三年级学生的身心特点，在《品德与社会》的教学中，我采取了活动化的教学策

2、略，尝试构建品德与社会课活动化教学三步曲格局，以促进学牛道德发展，实现学牛自身品德的和谐发展。一、课前准备活动，开阔视野，丰富道徳感知一、课前准备活动，开阔视野，丰富道德感知课前准备活动是学牛社会实践活动的一部分。课前活动可以开拓学生的视野，丰富学生的感知，为课上学习打下基础，更重要的是培养学生的探究学习能力、社会交往能力、与人合作的能力、创新思维能力及道徳实践能力，发展学生自主自立的精神。常用的有：社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动、社区服务活动、课前游戏活动等。1•社会调查活动。课前组织学牛开展社会调查，对所关注的

3、问题通过亲身体验，可以增加学生的感性认识，开阔视野，帮助学生领会有关的思想观点和道德认识。如教学《我是谁》一课时，可以让学生课前到公共汽车上和商丿占、公园、医院、电影院、超市等地方调查，了解不同行业，不同职业，不同角色所承担的社会责任，让学生更好地理解我们每个场所都要扮演好自己的角色，承担好自己的责任。2.资料搜集活动。课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像、影视等资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性,更有助于加强感性体验。如教学《不同的学校》，课前让学生分主题搜集资料：不同地区的学校一

4、一搜集我国农村、城市小学以及少数民族地区学校的图片、文字资料。不同时期的学校一一搜集我国从古到今各种形式学校的图片、文字资料。不同类型的学校一一搜集各种培养对象不同或培养人才的从业方向不同的学校图片、文字资料。通过活动，开阔学生的视野，增进对学校的认识和对未来学校的憧憬。3•参观访问活动。俗话说：耳听为虚，眼见为实。课前让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发良好的道德情感，指导行为实践。如教学《大家都在学》，课前布置学牛到附近的老年大学或成人夜校参观访问，或访问社区干

5、部，了解大人们的学习情况，让学生从看到的，听到的一切中真切地感受到“学而不厌”、“学习不止”。二、课堂学习活动，体验感悟，提高道德认识。品德课堂是学生品德学习活动的主要环节，教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在牛动活泼的活动中体验、感悟，获得道德认识、情感、行为的发展。其形式主要有：1•游戏表演活动。小学生天真活泼，好玩好动，因此，品德与社会课教学中常采用小品表演、游戏等形式，让学生在轻松、愉快的气氛屮领悟道德观点，激发道德情感，提高道德判断能力

6、。如教学《做吋间的主人》一课中的故事《时间老人的礼物》时，老师设计谜语导入，以欣赏小品表演《钟姑娘笑了》为线索，创设今今抓紧时间，学到了很多东西，明明却总是推说明天再学的情景，让学生进行角色扮演，体会钟姑娘的话的意思，设置疑问：如果这样下去，他俩各会怎样？让学生把故事延续下去，使学生更好地感受时间的宝贵，知道做学习的主人的重要。2.讨论交流活动。在民主、和谐、热烈的课堂气氛中进行探讨、交流，是使学生由被动地听转为主动参与的一条有效途径，能够充分发挥学生的主观能动性。在品德与社会课教学过程中，教师可在学生获得丰富的感性认识的基

7、础上提出有价值、有意义的问题，激发、引导学生讨论交流，让学生各抒已见。如教学《我爱我的家》一课中，在师生一起交流自己的家庭情况，自己家庭生活中的故事，体会到父母对自己的关心后，出示“怎样做个爸爸妈妈的好孩子”这一问题,让学生分组展开讨论交流。3•情景模拟活动。将现实的生活环境，想象性地移入课堂，让学生进入其中进行模拟操作。如教学《我是谁》一课时，引导学生模拟表演不同场所，如何当好自己的角色？由此引发学牛真切的感受和体验，达到对道德问题深刻地领会。4.自我展示活动。在课中为学生提供自我展示的时空，让他们凸现个性，展示才能。如《

8、我学会了》课中，推出“露一手”活动，将课堂作为平台，让学生充分地展示自己的书法、绘画、歌舞、弹唱、表演等等。通过活动，学生看到自己两年来的进步，发现自己的优点和长处，为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪。4.选择辨析活动。在品徳课教学过程中，或摆岀具体的人和事，或设置具体的道德情境，或